对提高军校教学管理的几点认识思路论文（共2篇）
对提高军校教学管理的几点认识思路论文（共2篇） 第一篇：关于创新军校教学管理思路的几点认识 创新，是一种更新、一种新事物的创造、一种打破陈规的改变。创新 是推动人类进步和社会发展的不竭动力。同样，对于教育事业，尤其是军校教育， 肩负着培育新时期军官人才的使命，更是一刻也不能停止理论和思维的创新。在 军校教育中，教学管理工作是保证军校教育顺利开展的前提和保证，因此，在教 学管理思路上，也要与时俱进，创新研究。一、转变军校教学管理理念 要想创新军校教学管理的思路，首先要转变军校教学管理的理念。
（一）树立“目标牵引”的军校教学管理理念 当前，军校教学管理应紧扣习主席提出的“强军目标”，并以此为牵引， 以培养“有灵魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命军人为目标，一切教学 管理的思路、方式和手段都要紧紧围绕这一主题目标，这也是当前，顺应时代发 展，创新军校教学管理思路的宗旨所在。
（二）树立“以人为本”的军校教学管理理念 树立“以人文本”的管理理念，是军校教学管理现代化、科学化的核心 内容。对于军校教学管理来说，要以“教员”和“学员”为主体，充分发挥他们的主 观能动性，满足他们的实际需求。而过去那种认为管理只是监督、控制，管理只 是纪律约束，并因此忽视教学对象主体地位的倾向是片面的、孤立的看问题，今 后应坚决克服。
（三）树立“科学决策”的管理理念 所谓科学决策，就是指在军校教员和学员中广泛的搜集意见、建议、 信息，在充分调查研究的基础上，对下一步教学的方向、目标、原则和方法做出 科学决断。比如，我们可以实行“校长开放日”，让校领导与教员、学员面对面， 反应问题、发现问题、解决问题；
也可以加强信息系统建设，增强信息意识，利 用一批专家、学者组成的“智囊团”的集体智慧为军校教学管理提供科学依据。二、完善军校教学管理机制 军校教学管理要以建立健全规章制度为基础，明确教学管理职责，强 化教学质量管理，探索“宽严相济、严肃活泼、个性发展与共性发展相统一”的有 利于创新人才成长的管理机制。
（一）要大力加强教学法规建设 虽然当前军校教学法规相对地方高校而言有一定的优长，也取得了一 定的进展，但是配套的法规体系还不够健全。必须贯彻依法治校、依法治学的理 念，强化法规意识，严格按照条令条例和规章制度规范教学活动，防止和杜绝教 学中的随意性，确保各项教学工作有法可依、有章可循。
（二）要强化教学质量监控机制 要科学制定教学质量评价标准，建立教学质量评估机制，有计划、有 组织的开展教学评价，从而形成教学——管理——评价——发展的良性循环，严 格考核管理、严肃考风考纪、改革考核方式，注重学员综合素质和创新能力的考 察和培养，加大生长干部学员的淘汰力度，完善教学督导机制等等。
（三）要深化教员管理体制改革 要打破教员终身制的传统，建立健全教员岗位责任制和聘任制，严格 执行教员考评制度，建立教员业务档案，完善“定性”与“定量”相结合的考评体系， 推行教学工作量和课时补贴浮动制度，激发教员的工作积极性。建议实行教学质 量“一票否决制”，以奖惩手段激励教员的教学工作积极性。
三、完善军校学员管理模式 军校学员不同于地方大学生，他们既是大学生，也是军人，但传统的 管理方式，注重了军人的管理，却忽视了他们作为青年大学生的管理。完善军校 学员的管理模式，有利于优秀人才脱颖而出，有利于军校培养素质全面的精英式 军官人才。
（一）坚持刚性管理与弹性管理相结合 对于军校学员的管理，既不能有失军校“姓军”的本色，严格约束学员 行为，严格纪律监督，同时，还要注重人文关怀，要给学员自主学习的宽松环境，让学员拥有更多的自主权，给学员适当的自由支配的时间、让学员自主选择公共 选修课、自由观摩教学活动及讲座、自由组织各类文化活动，真正做到“统而不 僵，管而不死”。
（二）坚持严格管理与科学管理相结合 要注意管理的“度”，要明白“过犹不及”的道理，避免因管理过度、过 死，对学员身心健康产生不良影响，给教学管理带来安全隐患。要避免打官腔、 甩脸子，采取高压政策和粗暴手段，忽视对学员内心的思想政治教育、忽视学员 的心理健康，要注意张弛有度，思想渗透、人文关怀、管理科学。
（三）逐步推广新型管理模式 主要是完善学年学分制，推行双学位和主修、辅修制，设立主辅修专 业，鼓励学员在修完本专业课程的情况下，辅修个人需要及利于发展的专业及课 程，并支持学员跨年级、跨专业选修课程。
东方教育 2015年6期 作者：梁东 第二篇：对提高军校教学管理质量的几点思考 未来军事领域的竞争归根到底是人才的竞争，加速培养新形势下军队 建设和未来战争需要的高素质人才，已成为军事领域竞争的“制高点”。当前，军 校培养“能打仗、打胜仗”的干部队伍、胜任机关基层岗位的高素质应用型军官是 院校教学责无旁贷的使命。针对军校各类培训教学，探索教学管理中应把握的问 题和对策，对于提高学员的培养质量具有重要现实意义。
一、区分层次结构，突出教学管理工作重点 教学管理是一个动态过程，针对不同的培训对象、任务、阶段的特点， 有针对性地做好教学管理工作，是保证教学管理工作有效性的重要举措。一是不 同对象，不同方法。参训学员既有来自海陆空，还有二炮、武警；
既有来自作战 部队，还有研究所、军代室和军队院校；
既有年龄、军龄、职务、军衔相对较高 的营职以上学员，还有年龄较小的排职或见习期学员；
既有在机关已经工作了十 多年的老机关干部，也有大部分的拟任机关参谋、干事。学历不一、经历不同、 性格各异。为此，应针对不同对象，采取不同的教学管理方式。比如，针对大学 生毕业干部文化程度高、思维活跃、自主意识强的特点，可采取开放性课堂授课，充分发挥其主观能动性，增加讨论式、辨析式授课教学；
针对战士提干学员知识 结构相对单一的特点，可多采取启发式教学，做好引导，点燃学员“兴奋点”，充 分调动学员的积极性。二是不同任务，不同形式。根据培训任务的性质可区分为 组织集训和保障集训任务。对组织集训任务，教导机构应从教学的组织领导、任 务部署到教学计划拟制、组织实施、考核验收、总结讲评实施全过程、全时域、 全员额分责管理；
对保障集训任务，教导机构主要负责协助管理，应积极配合主 办单位搞好集训保障，主动与主办单位协调联系，按照主办单位的指示要求提供 人力、物力支援，全力保障集训工作的开展。三是不同阶段，不同标准。围绕培 训目标，应细化每个阶段的教学内容、组织方法、质量标准及措施要求，凡未达 规定标准的，不上新课目、不转换练习、不进入下一阶段教学。如预任参谋“六 会”训练，第一阶段主要打牢“写”、“画”基本功，第二阶段转入“传”、“读”、“算”、 “记”的强化训练，重点解决“算”和“记”两项技能训练，第三阶段结合基本战术训 练，把“六会”融会串联起来进行综合训练。通过分段打基础，分项达指标，全面 夯实“六会”基本功。
二、把握关键环节，促成教学管理工作规范 在教学管理工作实践中，牢牢把握关键环节不放松，是确保教学管理 工作规范有序的重点。一是盯住职责。鉴于条令、大纲中未明确教导机构各类人 员职责，因此必须结合实际，研究制定《领导机关工作职责》、《参谋职责》、 《教员职责》、《队干部职责》等教学管理职责，建立“一岗一责、一人一责、 一事一责”的按级抓教学管理工作的运行机制，注重按职组织、按职检查、按职 讲评规定，确保教学过程中的管理工作有效运行。二是盯住制度。坚持好教学计 划、教学形势分析、考核竞赛、登记统计、资料档案等五项制度，切实做到对象 变、内容变、人员变但制度不变的要求，调控教学管理工作的有序高效运行，确 保教学管理工作的正规平稳开展。三是盯住问题。要针对教学课题转换、教学人 员变更、教学场所变换等问题带来的教学管理过程中“空档”和“死角”现象，采取 队干部与教员协作、主教与助教搭配、不同课目教员之间的教学衔接等方法，使 教学管理工作全方位、全时域、全员额展开，保证教学管理工作的连续性；
针对 实际教学过程中较多采取机关、部队领导、地方专家、院校教员合力教学，落实 教学计划易受气候、教员、器材等不确定因素影响的实际，应主动协调、合理组 合、多案预备，确保教学计划的落实，减免教学管理工作的被动局面；
针对教学 管理项目杂、要求高、过程长的特点。应采取定人员、定时间、定职责、定标准 的办法，强化教学管理者的责任感，保证教学效果。三、狠抓教学队伍，提高教学管理工作水平 院校教育要面向部队，需要培养一支“晓战善教”兼备指挥员和教练员 素质的“双员型”教员队伍。一要坚持在岗训练。围绕“立足本职、加强训练、提 高能力”的目标，按照“分期分批组织、分层分类指导、分职分项评估”的方法， 组织教员岗位练兵。通过“以工作带动，用训练驱动”的方式，不断提高教员实战 化教学水平。二要通过任、代职锻炼。有计划、有目的地组织教员到一线作战部 队代职锻炼、调研学习、现地备课，了解部队训练的新动态、新装备、新训法， 及时掌握部队训练的组织计划、施训管理和考核验收等第一手资料。三要外请专 家培训。通过定期邀请部队兼职教授来院讲学与部队建立起顺畅的信息交流渠道， 使用教员及时了解毕业学员在部队的岗位任职表现和军事训练中的先进经验，不 断增强人才培养和教学实践的针对性和时效性。四要借助部队重大演习活动历练。
积极创造条件，尽可能多的参加部队重大演习活动，或与部队开展联合演习，掌 握部队组织训练的程序、方法和急需解决的重点、难点、热点问题，及时调整课 程内容，将部队关注的问题融入课堂教学，使课堂时刻连通训练场，应部队训练 所需，急部队训练所急。
四、创新教学模式，提升教学管理工作效益 军校的主要任务在于培养一批“能打仗、打胜仗”的优秀干部队伍。能 否培养出优秀人才，关键就是要提高教学管理质量。其中，教学模式的创新是提 高教学管理质量的一个重要抓手。一是注重应用性，实施案例式教学。针对培训 时间短、所学内容多，尤其是应用实践能力急需又好又快提升的实际，要充分听 取学员意见建议，学习借鉴先进单位做法，加大案例式教学比重，编撰印发《典 型案例选编》，由教员和大家一起逐个剖析，通过一事一议、析事明理，既讲清 道理又教会办法，更好地将“理和招”有机“捏合”在一起学用，引领学员从经验中 汲取营养，从教训中得到警示，走上融会贯通的“快车道”。二是注重课题性，实 施讨论式教学。针对培训学员面临“一个岗位、多个角色”的素质要求，开设每门 课程都注重从实践中来、到实践中去，突出学科重点、学习难点、学员弱点，梳 理归纳一、两个带倾向和难题性的课题，采取各抒己见、正反辩析、答疑解惑、 探讨交流等方式，引导大家问题大家提、原因大家找、答案大家拿，并由专家教 授或实践经验丰富的大队领导、学员队干部现场解答和评判，通过集思广益，合 力攻关，实现成果共享。三是注重自主性，实施互助式教学。针对学员自觉学习、 主动学习责任心强，特别是来自全区不同单位且能力素质各有所长的实际，注重 启发引导大家在互学、互鉴、互助中开展学习竞赛，通过开办“学员讲堂”、组织“才艺展示”、进行演讲比赛等活动，营造处处是课堂、人人当教员、时时能学习、 个个有进步的良好氛围。四是注重服务性，实施跟进式教学。针对培训班辅导授 课大多是“上大课”，学员提问解答有时关照不全的情况，大力倡导服务教学、服 务学员是应尽之责的理念，强化把单位当家建、把教学当事业干、把学员当兄弟 看，携手合力帮助学员提高能力素养。除课堂讲授外，组织相关教员下队入班沟 通交流，与学员面对面、手把手解决学习困难和问题，使教员、学员在跟进式教 学服务中增进感情、相融共进。
知识力量·教育理论与教学研究 2014年15期 作者：李振南 杨长恩