农村小学歌唱学习心理的对策

农村小学歌唱学习心理的对策

农村小学歌唱学习心理的对策 (一)学生自身因素 热爱歌唱是孩子们的天性,可为什么到了高年级就不敢 唱、不爱唱、不会唱了呢?是由于小学高年级学生正处于由 儿童期向青春期过渡的关键期,处于心理和生理发展的骤变 期,自我意识、独立意识等明显增强,因此他们对于歌唱的 积极性就容易受到各方面因素的影响。

1.自我意识增强带来的干扰小学高段学生的求知欲发 展得很快,但叛逆心理也随之增强,独立性和幼稚性的矛盾 日益突出。他们不再唯老师之命是听,对老师的教育时违时 从,对枯燥的教学和单一的训练方式都不感兴趣。如果只是 按照音符,唱天指天、唱地踏地,学生就会表现出强烈的厌 烦情绪。

2.失败及负面体验带来的干扰小学高段学生的特长差 异日趋明显,随着歌唱难度的增加、教师对歌唱效果的更高 要求,一些学生一旦发现自己在歌唱这一技能上发展出现障 碍,就会充满失败感,从而产生自卑心理。

3.生理变化带来的困扰不少孩子在小学高段就出现了 声带的变声期,嗓音发生了诸多变化:沙哑、低沉;
高音上 不去、低音下不来。连自己都能明显感觉到唱得不如以前的 好听了,歌唱的兴趣逐渐淡化,当然也不愿意再张嘴唱歌了。

(二)教学方面因素 造成歌唱学习心理障碍的原因是多方面的,有学生学习内动力的原因,有学校教育观念的原因,也有社会、家庭教 育环境的原因。但最为直接的原因还是音乐老师在教学上忽 视学生学习主动性,造成孩子消极抵触的心理状态。

1.教学不活:教学内容过于简单化小学高段的歌唱教学 中大部分是合唱曲目,碰到难度大的歌曲:如《同一首歌》 《茉莉花》《拉起手》,很多老师不是选择了学生熟悉的旋 律――进行单声部教唱,就是照谱一音不动地教唱。前者虽 然降低了难度,但学生面对已经会唱的歌曲会觉得索然无 味;
而后者往往让学生抓不住音准,渐渐失去对唱歌的兴趣。

2.教学不奇:教学方法过于程式化一首歌曲从不熟悉到 会唱再到唱好,老师往往离不开这些步骤:聆听、视唱旋律、 唱歌词、情感处理等。在单调无趣、机械的重复中,唱歌变 得像组装一台机器,不断地通过零件的组合而完成,失去了 歌曲原有的内在魅力,学生当然也失去了演唱的积极性。

“声为情役,腔为情生。”没有真实感情的投入,当然体会 不到歌唱的乐趣。

3.教学不精:教学评价过于单一化在歌唱教学中,只注 重师评,缺少自评,更缺乏互评,评价语言单一。如果老师 只使用学生发声的位置、情感的演绎等一些技能方面的术语 来进行评价,久而久之学生会感觉课堂缺少乐趣和吸引力, 和老师逐渐产生距离。高年级学生已经不轻信表扬的话,对 于“你是个好孩子,歌声也要很美”“老师真喜欢你们动听 的歌声,能不能”这样的话,他会马上反驳“我不是好孩子,所以”,一味的表扬也会导致激励效果降低。