低年级语文阅读教学论文 低年级语文阅读教学

低年级语文阅读教学论文

低年级语文阅读教学论文 一、借助情感引领,激发兴趣 阅读教学应该遵循儿童身心发展的规律。教师应选择一 些充满着童趣、适合儿童阅读的教学资源。让那些描写儿童 世界的题材走进课堂,成为学生生活内容的点缀和提升。要 放大儿童生活中的细节,让他们从看似平淡的生活小事中读 到不一样的故事,有着自己的思考与收获。丰富阅读形式, 让情境走近儿童,为阅读教学增加情感的元素,引领儿童在 情境中开展主体性阅读、表演活动。《陈毅探母》是苏教版 一年级下册的内容,为了让学生真切地体验到陈毅将军与母 亲之间的炽热亲情,感受到陈毅将军对生病母亲的体贴,以 及母亲对陈毅的疼爱。新课伊始,我借助视频介绍了陈毅将 军的相关故事,再现了人物的英雄形象。然后,又播放了一 组歌颂母亲的歌曲渲染气氛,为课堂奠定情感的底色。在分 角色朗读时,我扮演母亲,让学生扮演陈毅将军。读到“陈 毅拉着母亲的手,细心地询问病情”时,我引领学生想象, “将军可能问了母亲哪些问题呢?”学生蹲下身子,双手握 住我的手,眼中充满着关爱,“妈妈,您哪里不舒服呀?” “医生怎么说的?”“您感觉好点儿了吗?”句句问候,传递 着母子情深,人物内心情感世界表现得更为淋漓尽致。

值得注意的是,在学生阅读的起步阶段,发展兴趣和培 养习惯是一个充满艰辛的过程。一方面,我们要鼓励学生根 据自己的兴趣进行选择性阅读,允许内容宽泛,保持他们对阅读的新鲜感和神秘感;另一方面,也要适当降低阅读的要 求,阅读目标过高,容易影响学生的个性阅读,久而久之, 当阅读成为负担时,儿童便失去了阅读兴趣。只有在学生爱 上阅读后,根据他们的需要,进行相应的阅读指导才是科学 合理的。

二、围绕文本悟读,开展活动 《语文课程标准》在阅读教学的要求中特别强调,要让 学生充分地读,倡导在阅读的基础上提高语言文字的感知能 力,培养语感,最终让学生受到阅读的熏陶和教育。低年级 语文教学更应重视培养学生对文本理解、感悟的能力,引领 学生在文本中多走几个来回,根据自我的感知和直觉产生意 义阅读。学生的阅读理解能力是可以后天培养和训练的,可 以借助于造境导读,想象助读,评价促读等形式。

一位教师在教学苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》时, 借助范读、领读、自读的形式让学生初步了解了课文内容。

然后,师生抓紧重点句子进行品读、演读。“他们有的背, 有的拉,个个满头大汗。”“你能想象出蚂蚁搬食物的场面 吗?”孩子们的思维敞开了,“蚂蚁拖着一根大骨头,艰难 地匍匐前进。”“很多的蚂蚁,来回穿梭,谁也不偷懒。” 还有的说:“我仿佛看到蚂蚁浑身湿透了的样子。”紧接着, 老师再让学生读一读:“他们有的背,有的拉,个个满头大 汗。”孩子们自然重读了“满头大汗”,突出了“有的、有 的”,还有的学生用很吃力的语气进行朗读。大家用不同的方式表达出了自己对蚂蚁辛苦劳动的理解和赞誉。阅读理解 的过程是带有主观色彩的,是科学分析和直观反应的融合, 有时甚至就是直觉印象或臆断。这一过程并不是教师带领学 生逐步分析推理而得到的,而是师生悟读文本,与文本中的 人物、情境产生情感交流和碰撞的结果。学生置身其中,与 作品中的人物交流对话,产生心理共鸣,最终实现对文本内 容的深刻把握。

三、课外阅读延伸,拓展视野 低年级学生年龄小,识字量比较少,缺乏一定的阅读积 累,个体之间阅读兴趣发展并不均衡。针对这些特点,我们 坚持开展低年级课外阅读推介活动,一方面借此发展学生的 阅读情感体验,帮助他们积累名言警句,接触优秀的古诗文;
另一方面,弥补课内阅读的不足,提升学生个性化阅读的水 平。我们可以结合教材主题阅读内容,科学适时推荐。比如, 学习了《乌鸦喝水》、《小鹰学飞》、《青蛙看海》等课文 后,可以和孩子们一起读一读《小猪唏哩呼噜》、《鸭子骑 车记》等;倡导家校联谊,开展亲子共读活动,父母与孩子 同读《大头儿子和小头爸爸》、《了不起的狐狸爸爸》等;
利用班队闲暇时间开展班级读书交流会,好书漂流活动,让 学生之间互相推荐好书,提高阅读的兴趣。

纵观当前小学低年级阅读教学的现状,应加强“识读” 训练,即让学生学会借助工具书进行初步的识字,在此基础 之上开展简单的短文阅读,奠定课内外阅读的基础,将达到《语文课程标准》规定的正确认识1800个常用汉字的要求。

其次,要培养学生的“朗读”能力,倡导学生读出声,停顿 准确,分句合理,没有多字或少字的现象,能读懂简单的故 事、诗歌、童话等,能将其中的道理和阅读感悟与他人交流, 有自己的阅读体验和思考,最终形成扎实的阅读基本功,