产品设计思维绘本创作教学探究
产品设计思维绘本创作教学探究 一、问题的提出 绘画是儿童文学中的种类之一，为何会被提到现在这么 重要的位置呢？当国外相关机构的人员来中国考察时，不管 是长篇大论的儿童文学，或者是中篇和短片他们都看不懂， 也没办法评论其中的好坏。相反的绘本在世界各个国家的儿 童出版物中间比较通用，各个国家在儿童读物上的成绩比较 容易体现出来。为什么绘本会作为评判各个国家儿童读物质 量的重要判断读物？一是比较容易判断和评价，二是绘本比 较明朗的表述出了其中的含义。因此，绘本在成人之间也比 较受欢迎。目前，国内绘本市场上从类型上划分，出现了儿 童绘本和成人绘本。中国现在已经有了不错原创绘本的画家 和作家，但是做原创绘本的出版社和编辑还很少。据调查， 在高校艺术类专业开设绘本设计课的学校不多。因此，在绘 本创作的教学上还未形成有效的模式。基于此，可以用来在 大学课堂供学生使用的教材也非常少，少到几乎没有。针对 不同专业、不同年龄的学生进行绘本创作教学，教学内容应 相应不同，因材施教才能得到满意的结果。但这种绘本教学 模式尚在大家的探索中，本文是结合现代设计的发展及自己 的教学经验，把体会分享给大家。二、对绘本内容的定位 在进行该门课程前需要清楚绘本课与插画课的不同，以 及与进行产品设计流程中制作的情境版故事的区别，才能根据绘本要求清楚知道应表达什么故事合适。
（一）绘本设计与插画设计 绘本指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本 不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神， 培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。绘本是发达 国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅 读的图书”。辞典上的解释，插画是：（1）插画、图解；
（2）例证、实例；
（3）《辞海》对“插画”的解释是：“指 插附在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页方式， 对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。”这种解释主要是 针对书籍插图作为的定义，是一种狭义的定义。在高校开设 绘本课时，最好在绘本课前安排学生学习插画课。学完插画 课之后，再学习绘本课就比较容易进行。因为学生通过学习 插画课，有了一定的技能去绘制图画。在此基础上，绘本课 主要是教学生如何在市场需求下，写剧本，用绘画技能表现 故事。
（二）绘本故事与产品设计流程中制作的情境版故事 绘本故事和产品设计流程中制作的情境版故事，都是讲 故事的，但两者明显区别在于为谁做绘本，设计的对象不同， 内容不同。绘本的题材比较宽泛，可以叙述故事或者讲哲理 等等，而情境版故事则要围绕产品创作绘本，通过绘本故事 让大家了解该产品的市场需求、产品功能，使用说明等信息。
如果有实际项目，让学生作为项目的执行者进行绘本创作，是不错的选择。可是，现实中不是所有时候都可以找到让学 生参与的项目。为此，需要教师根据学生的学习情况设定主 题，一步一步完成教学，最终培养学生具备绘本创作的能力。
学生在校期间创作出来的作品多是根据自己的感受以自身 为出发点来完成的，所以这样的作品，忽略了观众的视觉感 受。在校大学生还没有步入社会，很难考虑到个作品设计出 来会给观众，给社会有怎样的影响，只是根据自己的想法涂 鸦了出来，其结果就是这只是一个作品。因此教师授课绘本 创作前一定要引导学生从他人方向去思考问题，要想要观众 所想，思观众所思，怎么样创作一个好的作品。而不是根据 自己意愿来创作绘本。教师要让学生知道创作绘本是服务大 众，服务社会。
三、结合教学的绘本创作步骤 （一）临摹，模仿 收集大量优秀的绘本作品，给学生讲解优秀绘本故事， 并让学生自己搜集好的绘本故事讲给同学们听。对教师和学 生找绘本按照国外绘本和国内绘本进行分类，从这两个类别 里评选最好的故事进行分析。让学生了解国外绘本与国内绘 本的特点的同时，思考如何创作国内原创绘本的问题。给学 生一个现成的绘本故事，让学生在此故事基础上创新故事， 临摹、模仿，进行绘本创作。对学生该次作业进行点评，让 学生知道自己的不足，加深对绘本创作的了解。
（二）绘本创作1.分析阶段 （1）先让学生明确设计的对象：针对绘本的设计要根 据不同阶段的服务人群，现在面向大众的有儿童绘本和成人 绘本两种，要根据不同阶段读者的理解能力和观赏能力来定 制绘本的特点，4-6岁的儿童绘本主要是以儿童的成长过程 和身心变化来进行描写，从中来教育儿童培养和形成良好的 学习方式和生活习惯，并引导他们有一个正确的人生观和价 值观。成人绘本，比如我们大家熟悉的几米作品，则更多的 是倾诉了人们内心的感受和情感的抒发。（2）根据学生选 择的设计的对象，对学生分组进行讨论分析设计对象的心理 特点和精神需求。各组进行头脑风暴，结合学生生活实际， 寻找故事。让学生从学校即能养成良好的团队意识，能够锻 炼学生的沟通能力、表述能力和应变能力，符合艺术设计专 业人才的能力需求。要求每组的所有组员都要在讨论中产生 自己想要表达的故事。
2.构思阶段 （1）写好文字故事，根据课程学时，合理分配学生创 作时间，将文字故事打散，留下8-15句能表达故事情境内容 的语句，按照故事的顺利依次安排在各页上。用最平时的语 言写出简单有趣的故事,让读者感受读书的乐趣和温暖。通 过这样的练习让学生明确:先有内容,再谈形式。（2）概念 构思阶段是产品设计过程中最富有创意的阶段。草图是构思 阶段的重要创意媒介。请每组成员先设定故事角色，并对其进行造型设计。绘本中无论主人公是人还是动物，主人公的 塑造都应该与整个故事情节相符。
3.制图阶段 （1）进行情节的创造与安排，画出每页大概的草图内 容。在作画时要注意每张画面上文字的分布，如哪几句话是 配合哪一幅画面的。在进行这一步时不仅要把握故事的主题， 更要选择有代表性又容易表现的画面，同时做到画面的连贯 和简洁，才能更好地适应绘本的阅读者。以小组形式给同学 们展示自己的故事，由教师和其他学生共同评选，修正故事 中的不足点。（2）采用案例研究法,通过收集著名设计师的 设计案例,比较分析设计师经常所采用的草图类别之间的相 互转换关系及其原因。请同学们根据自己的绘本内容，结合 案例的方法，以导演的身份合理构图，设计故事的画面，并 绘制草图。
4.发展与最佳化阶段