牛顿第二定律及应用可以这样教
牛顿第二定律及应用可以这样教 许多物理老师都有过这样的教学经历：这内容很简单， 这样讲就可以了，事后却发现完全不是那么回事，于是就抱 怨学生笨，这么简单都不会？！可静下心来一想，发现并不 是学生笨不笨的问题，而是我们自己是否教得聪明的问题. 是我们对教[JP3]学对象了解不够，把学生估计得过高，把 新内容估计得过易.所以，一个聪明的教师应该因材施教， 所谓“知己知彼，百战不殆”. 如每次教到“牛顿第二定律及应用”这块，老师稍不留 意就会犯错误，会误认为这内容比较简单，只需求出合力， 然后结合匀变速运动的知识求加速度即可，而这两部分前期 知识学生已经学得较扎实，无非是多一些练习罢了，可在教 学中发现很多学生连牛顿第二定律的公式都记不下来，更不 知道用哪个力去套公式.对于基础差的学生此现象又尤为突 出.之前我就一直思考这个问题的原因及解决之道，最近又 刚好上到这一块，特别调整了思路和方法，发现效果不错， 故介绍我的教学过程和
心得，与大家共享. （2）没有特意的从一个力到两个力的清晰过渡过程.我 们总是直接拿书本或教辅资料中题目来讲，步骤就是怎样找 合力，怎样求合力，怎样求加速度.不管学生懂不懂，是否 理解，先照葫芦画瓢，机械模仿，美其名曰“熟能生巧”，把活生生的物理课变得枯燥无味.“怎样求加速度？” 是这 一章最关键最重要也是最难的一点！不化解难点由一个力 慢慢到二个力先易后难的过程学生是很难真正掌握的. （3）缺乏一些真实的实验演示，欠缺生活实例.力是一 个非常抽象的概念，我们能感觉到它的存在，但看不见摸不 着，没有具体的实际演示和生活现象作为载体，学生就无法 去体验，去
感悟，总感觉是雾里看花，糊糊涂涂，虚无缥缈， 似懂非懂，.如果老师的行为或语言没有感情，仅把牛顿第 二定律当作死板知识，而不是看成是牛顿这个人的思想，往 往也是“事倍功半”. 2 我的做法 基于上面的的分析，在这一届新高一教授中，相对以前 传统的教法，我进行了大幅度的改变.经过一轮的教学实践， 我感觉方法是对头的，学生对物理的兴趣明显提高，提问题 明显有深度，
学习的困难度明显降低，平时测试的成绩明显 上升.我的主要教学过程如下. 有了前面的铺垫，这题的最大困难就是求摩擦力 ，不 怕暴露问题，可多让
学生思考和讨论，叫两三个一般或较好 的学生上黑板演示，让其他学生来找他们的问题.教学实践证明，如能扎实按顺序解决这九个例题，学生 在求加速度上就不会有多大困难，后面“牛顿运动定律的应 用”也较易接受，不信，有机会你试一试？