班级文化建设之情感教育的运用分析_班级文化建设

班级文化建设之情感教育的运用分析

班级文化建设之情感教育的运用分析 情感是人类独有的高级情感。古人说:“知之深,爱 之切”,这就是说,情感是随着认知水平的提高而加深的。

同样,情感的加深又可以促进认知活动。进一步发展教育, 从根本意义上讲,一刻也离不开情感,离不开爱,否则便没 有教育。我国一位教育家夏丐尊先生把教育与情感的关系比 喻为池塘与水的关系,没有水就没有池塘。教育情感不单是 教育的重要手段,也是教育的重要内容。苏霍姆林斯基讲 过:“情感是一个人道德信念、原则性和精神力量的心脏。” (选自《天津日报》)积极的情感可以成为意志行动的动力, 它推动着人们去实现自己的目标,而消极的情感又可以成为 意志行动的阻力,对人的行为起干扰作用。中学生由于受知 识经验和认知水平的局限,他们在情感方面的认识还很肤浅。

因此,在青少年的成长教育历程中,班级作为一个集体,是 学生之间、师生之间情感交流的重要场所。情感的培养是相 当重要的,把其作为促进班级体建设的有效动力之一的原因 就在于情感培养是促进学生的良好思想品德养成的一个重 要方面。

一、如何实现对学生的情感培养教育呢? (一)班主任的情感投入是培养学生情感的前提条件。

赞科夫有句名言:儿童对于教师给予他们的良好感,反映是 很灵敏的,他们会用爱来报答教师的爱。深沉的爱生情感是 班主任取得教育成效的关键因素,也是班主任工作是强大动力。

心理学研究表明:学生对教师态度的判断,首先根据教 师表现出来的情感,而不是他讲话的内容。只有当学生体验 到教师的态度真实、可信、富有吸引力时,会产生情感体验, 并转化为动机,继而产生行为。“情不道,理难通;
情到而 理自通”。在当今学生们自我意识、民主意识发展的改革开 放年代,情感更显得重要了。作为一个班级的领导者、组织 者的班主任,首先要在情感上打动学生的心,一句深情的话 语,一个轻轻地抚摸,一声饱含忧虑的叹息,一个挂在嘴边 的微笑,一次次的送温暖活动,都能准确、及时地传递丰富 的情感,产生“随风潜入夜,润物细无声”的效果。为此, 班主任一定要注重自身的修养,用自己的学识、才能、风度、 人品去激发学生,使其在心理上产生情感认同,发挥暗示效 应,提高德育效果。

(二)提高家庭成员的情感是学生情感实现的前提。

家庭教育不同于学校教育、社会教育。它是在日常生活 中随时随地可以进行的,因此,它的针对性、情感性、深入 性比学校教育和社会教育更强,更有利于个别学生的进步与 发展。通过调查证实,的的确确大部分家长过重地看重学生 的学习,或片面地强调学习成绩,而忽略了孩子的心理及品 德教育。因此。班主任首先要与家长进行情感联络,对家长 始终要体现一个“情”字,把家长视为学校教育工作的伙伴, 对他们表现出应有的尊重,不能对其进行训斥、挖苦、讽刺,要急家长之所急,和家长之间形成良好的合作的关系。其次, 给家长以及时与必要的指导。使家长树立正确的家教观念, 也可以使家长改变不恰当或过激的家教方法。如指导式家访、 征求式家访、报喜式家访、回馈式家访、家长学校、家长戴 红花活动、家长座谈会等,帮助家长分析如何正确看待孩子 成长中的一些不良行为,有的放矢地对孩子进行教育,其目 的在于促进其家庭和睦,为学生情感提供良好的沃土,感情 的温床。

(三)有步骤、有计划的情感活动是学生情感实现的有 效途径。

班集体既是一个社会组织,又是一个教育组织。它既是 学校为培养学生全面发展而建立的正式群体,又是学生学习 和交往活动的基本组织。内聚力强的集体有如下特点:第一, 积极参加共同活动;
地二,成员间有强烈影响;
第三,成员 间的沟通多;
第四,成员间彼此高度评价;
第五,成员间满 意度和士气高。那么,在情感培养方面,我们又进行了什么 共同活动来达到加强班集体内聚力的呢? 1.一系列的情感培养的主题班会:家庭教育的“我帮妈 妈做顿饭”、“说说心里话”;
师生情感教育的“老师,我 想说”、“爱心浇开幸福花”;
成员情感教育的“友谊奋进 ——班集体的灵魂”“荣誉属于你和我”;
国情教育的“我 在红旗下”、珍惜时间的“惜时之路”;
理想教育的“春梦、 秋获”及“让理想的翅膀高高飞扬”;
美育教育的“无悔的青春——路在脚下”等等。

2.一系列有针对性的共同活动:培养师生情感的谈心活 动和“我为老师做什么”活动;
培养学生成就感的“我为班 级添光彩”;
培养学生集体主义情感的拔河、足球、乒乓球、 跳绳等各种比赛活动;
培养学生热爱校园的“我是四中人活 动”,每天各服务小分队清扫学校的花坛等各处卫生;
培养 家乡感情的“我爱油城”培养热爱自然与科学意识的参观博 物馆与科技馆;
关心他人、给孤寡老人、残疾人送温暖的小 区活动;
培养环保意识的全区大宣传活动;
培养学生互助风 尚的“一帮一”助学活动等。

通过各种活动的展开,学生在受教育的过程中,不仅充 分体验到求知的快乐、思考的快乐、成功的快乐,而且还充 分体验到来自纯真友谊的快乐、来自温暖集体的快乐、来自 真诚与纯朴的快乐,更感受到爱、献出爱的快乐。学生之间、 师生之间、家人之间、社会成员之间情感的融洽,形成了良 好的人际关系环境,为做好各项工作打下了良好的基础。

二、情感教育培养的几个特殊功能:
1.德育功能:良好的集体是学生形成集体主义精神的直 接源泉。精心设计和组织的集体活动往往以它鲜明的主题、 丰富的内容、生动活泼的气氛,以及活动本身所特有的情景 性、趣味性、多样性吸引和鼓励学生在不知不觉中受到感染 和熏陶,加深以有的道德认识,形成高尚的道德情操。

2.育美功能:当学生身处美丽、整洁的教室的时候、当学生漫步于绿树成荫、空气清新的校园的时候、当学生黜里 伫立在飘扬的国旗下,举行庄严的升旗仪式的时候,美的情 感怎能不从心底喷涌而出,美的想象怎能不纵情驰骋,美的 感受怎能不得以升华,这种美感能陶冶学生的情操。

3.益智功能:良好的情感能促进智力活动的进行。现代 心理学研究表明,情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的 效能。美国心理学专家莫维而认为,愉快的情绪有利于智力 操作活动,往往思维灵活、记忆迅速、头脑显得特别清醒;

情绪低落时,则常常出现思维迟钝、记忆困难、头脑浑浊不 清等现象。因此,在良好的班级情感氛围内,教师的期望与 爱、和谐友好的人际关系、积极向上的学习风气等环境条件, 都能激起学生积极的情感体验,从而对智力活动起者良好的 调节、组织作用。

4.激励功能:情感培养之所以具有激励的功能,是由自 身的特点决定的。有关研究表明,在一个积极和谐的班级氛 围内,就会形成有巨大感染力的集体心理气氛,它同过集体 成员发生潜移默化的影响,使他们产生积极的情感体验,从 而达到提高信心、促其心智的作用。

5.健体功能:俗话说“笑一笑,十年少;
愁一愁,白了 头”,这句话形象地说明了情绪、情感对人健康的影响。现 代医学研究表明,因情绪不好而致病的约占70%以上。由此 可见,有和谐的人际关系、团结的集体、共同奋斗的目标、 丰富的娱乐活动,容易形成一种积极的情感环境,使生活于其中的学生能经常保持乐观、稳定、愉快的积极情绪,大大 增强人体对疾病的抵抗能力。

“情能动人,更能激励人”,班主任热爱学生,诲人不 倦,像慈母一样精心培育一代新人,以满腔的热情激励每一 位学生进步。师生之间有了共同的情感、共同的语言,才能 为共同的教育活动奠定基础。学生从教育中得到了情感上的 认同和培养,因而说明,情感培养不仅是促进班集体建设的 有效动力之一,也是班集体建设的制胜法宝。

参考文献 [1]《心理学》人民教育出版社 [2]《天津日报》2007年