班级文化建设之情感教育的运用分析
班级文化建设之情感教育的运用分析 情感是人类独有的高级情感。古人说：“知之深，爱 之切”，这就是说，情感是随着认知水平的提高而加深的。同样，情感的加深又可以促进认知活动。进一步发展教育， 从根本意义上讲，一刻也离不开情感，离不开爱，否则便没 有教育。我国一位教育家夏丐尊先生把教育与情感的关系比 喻为池塘与水的关系，没有水就没有池塘。教育情感不单是 教育的重要手段，也是教育的重要内容。苏霍姆林斯基讲 过：“情感是一个人道德信念、原则性和精神力量的心脏。” （选自《天津日报》）积极的情感可以成为意志行动的动力， 它推动着人们去实现自己的目标，而消极的情感又可以成为 意志行动的阻力，对人的行为起干扰作用。中学生由于受知 识经验和认知水平的局限，他们在情感方面的认识还很肤浅。
因此，在青少年的成长教育历程中，班级作为一个集体，是 学生之间、师生之间情感交流的重要场所。情感的培养是相 当重要的，把其作为促进班级体建设的有效动力之一的原因 就在于情感培养是促进学生的良好思想品德养成的一个重 要方面。
一、如何实现对学生的情感培养教育呢？ （一）班主任的情感投入是培养学生情感的前提条件。
赞科夫有句名言：儿童对于教师给予他们的良好感，反映是 很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。深沉的爱生情感是 班主任取得教育成效的关键因素，也是班主任工作是强大动力。
心理学研究表明：学生对教师态度的判断，首先根据教 师表现出来的情感，而不是他讲话的内容。只有当学生体验 到教师的态度真实、可信、富有吸引力时，会产生情感体验， 并转化为动机，继而产生行为。“情不道，理难通；
情到而 理自通”。在当今学生们自我意识、民主意识发展的改革开 放年代，情感更显得重要了。作为一个班级的领导者、组织 者的班主任，首先要在情感上打动学生的心，一句深情的话 语，一个轻轻地抚摸，一声饱含忧虑的叹息，一个挂在嘴边 的微笑，一次次的送温暖活动，都能准确、及时地传递丰富 的情感，产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果。为此， 班主任一定要注重自身的修养，用自己的学识、才能、风度、 人品去激发学生，使其在心理上产生情感认同，发挥暗示效 应，提高德育效果。
（二）提高家庭成员的情感是学生情感实现的前提。
家庭教育不同于学校教育、社会教育。它是在日常生活 中随时随地可以进行的，因此，它的针对性、情感性、深入 性比学校教育和社会教育更强，更有利于个别学生的进步与 发展。通过调查证实，的的确确大部分家长过重地看重学生 的学习，或片面地强调学习成绩，而忽略了孩子的心理及品 德教育。因此。班主任首先要与家长进行情感联络，对家长 始终要体现一个“情”字，把家长视为学校教育工作的伙伴， 对他们表现出应有的尊重，不能对其进行训斥、挖苦、讽刺，要急家长之所急，和家长之间形成良好的合作的关系。其次， 给家长以及时与必要的指导。使家长树立正确的家教观念， 也可以使家长改变不恰当或过激的家教方法。如指导式家访、 征求式家访、报喜式家访、回馈式家访、家长学校、家长戴 红花活动、家长座谈会等，帮助家长分析如何正确看待孩子 成长中的一些不良行为，有的放矢地对孩子进行教育，其目 的在于促进其家庭和睦，为学生情感提供良好的沃土，感情 的温床。
（三）有步骤、有计划的情感活动是学生情感实现的有 效途径。
班集体既是一个社会组织，又是一个教育组织。它既是 学校为培养学生全面发展而建立的正式群体，又是学生学习 和交往活动的基本组织。内聚力强的集体有如下特点：第一， 积极参加共同活动；
地二，成员间有强烈影响；
第三，成员 间的沟通多；
第四，成员间彼此高度评价；
第五，成员间满 意度和士气高。那么，在情感培养方面，我们又进行了什么 共同活动来达到加强班集体内聚力的呢？ 1.一系列的情感培养的主题班会：家庭教育的“我帮妈 妈做顿饭”、“说说心里话”；
师生情感教育的“老师，我 想说”、“爱心浇开幸福花”；
成员情感教育的“友谊奋进 ——班集体的灵魂”“荣誉属于你和我”；
国情教育的“我 在红旗下”、珍惜时间的“惜时之路”；
理想教育的“春梦、 秋获”及“让理想的翅膀高高飞扬”；
美育教育的“无悔的青春——路在脚下”等等。
2.一系列有针对性的共同活动：培养师生情感的谈心活 动和“我为老师做什么”活动；
培养学生成就感的“我为班 级添光彩”；
培养学生集体主义情感的拔河、足球、乒乓球、 跳绳等各种比赛活动；
培养学生热爱校园的“我是四中人活 动”，每天各服务小分队清扫学校的花坛等各处卫生；
培养 家乡感情的“我爱油城”培养热爱自然与科学意识的参观博 物馆与科技馆；
关心他人、给孤寡老人、残疾人送温暖的小 区活动；
培养环保意识的全区大宣传活动；
培养学生互助风 尚的“一帮一”助学活动等。
通过各种活动的展开，学生在受教育的过程中，不仅充 分体验到求知的快乐、思考的快乐、成功的快乐，而且还充 分体验到来自纯真友谊的快乐、来自温暖集体的快乐、来自 真诚与纯朴的快乐，更感受到爱、献出爱的快乐。学生之间、 师生之间、家人之间、社会成员之间情感的融洽，形成了良 好的人际关系环境，为做好各项工作打下了良好的基础。
二、情感教育培养的几个特殊功能：
1.德育功能：良好的集体是学生形成集体主义精神的直 接源泉。精心设计和组织的集体活动往往以它鲜明的主题、 丰富的内容、生动活泼的气氛，以及活动本身所特有的情景 性、趣味性、多样性吸引和鼓励学生在不知不觉中受到感染 和熏陶，加深以有的道德认识，形成高尚的道德情操。
2.育美功能：当学生身处美丽、整洁的教室的时候、当学生漫步于绿树成荫、空气清新的校园的时候、当学生黜里 伫立在飘扬的国旗下，举行庄严的升旗仪式的时候，美的情 感怎能不从心底喷涌而出，美的想象怎能不纵情驰骋，美的 感受怎能不得以升华，这种美感能陶冶学生的情操。
3.益智功能：良好的情感能促进智力活动的进行。现代 心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的 效能。美国心理学专家莫维而认为，愉快的情绪有利于智力 操作活动，往往思维灵活、记忆迅速、头脑显得特别清醒；
情绪低落时，则常常出现思维迟钝、记忆困难、头脑浑浊不 清等现象。因此，在良好的班级情感氛围内，教师的期望与 爱、和谐友好的人际关系、积极向上的学习风气等环境条件， 都能激起学生积极的情感体验，从而对智力活动起者良好的 调节、组织作用。
4.激励功能：情感培养之所以具有激励的功能，是由自 身的特点决定的。有关研究表明，在一个积极和谐的班级氛 围内，就会形成有巨大感染力的集体心理气氛，它同过集体 成员发生潜移默化的影响，使他们产生积极的情感体验，从 而达到提高信心、促其心智的作用。
5.健体功能：俗话说“笑一笑，十年少；
愁一愁，白了 头”，这句话形象地说明了情绪、情感对人健康的影响。现 代医学研究表明，因情绪不好而致病的约占70%以上。由此 可见，有和谐的人际关系、团结的集体、共同奋斗的目标、 丰富的娱乐活动，容易形成一种积极的情感环境，使生活于其中的学生能经常保持乐观、稳定、愉快的积极情绪，大大 增强人体对疾病的抵抗能力。
“情能动人，更能激励人”，班主任热爱学生，诲人不 倦，像慈母一样精心培育一代新人，以满腔的热情激励每一 位学生进步。师生之间有了共同的情感、共同的语言，才能 为共同的教育活动奠定基础。学生从教育中得到了情感上的 认同和培养，因而说明，情感培养不仅是促进班集体建设的 有效动力之一，也是班集体建设的制胜法宝。
参考文献 [1]《心理学》人民教育出版社 [2]《天津日报》2007年