浅析多媒体课堂教学的利与弊
浅析多媒体课堂教学的利与弊 多媒体的发展与推广，是科学的进步，更是教学的进步。现在多媒体教学已经成为了现代教学的一种不可或缺的手 段，愈来愈多的课程教学采用多媒体授课方式。然而多媒体 教学并非“一路凯歌”，在它带给我们诸多方便的同时，也 出现了些许的问题。本文试图通过对多媒体教学利弊的分析， 找到一些发挥优势，解决弊端的方法。
摘 要：
多媒体；
课堂教学；
设计；
授课方式；
学习方法 多媒体的发展是随着科技的进步，市场的发展而逐步推 进到现代课堂的。多媒体技术的蓬勃发展，无疑对于枯燥的 黑板、粉笔、教科书的传统教学模式带来了很大的影响。但 在它被广泛推广应用到课堂教学的过程中，为学生的理解教 学、教师传授知识提供促进的同时，也从另一方面为课堂教 学带来了些许的瑕疵。
对于多媒体课堂教学的理解，我们要从几个方面入手。
就“多媒体”一词，我们就要首先理解媒体的含义。媒体， “可以理解为是人与人，或人与外部世界之间进行信息沟通、 交流与传递的载体。”（摘自韩最蛟著《多媒体技术与应用》） 而国内知名的中文百科类网站“百度百科”给出的定义是这 样的：“所谓媒体，是指传播信息的媒介，通俗的说就是宣 传的载体或平台。”针对以上的说法，我们可以这样理解， 一位老师站在普通教室上课，黑板与粉笔就是他向学生传达信息的媒介，既是“媒体”。而在林福宗编著的《多媒体技 术基础》一书中：“多媒体是融合两种以上媒体的人机交互 式信息交流和传播媒体。” 由此可断，多媒体教学都是以 计算机为基础的教学活动，同时也整合了多种教学媒体。
作为信息科技发展的产物，多媒体的引入，使得我们的 教育方式发生着巨大的变化。下面我们对它的优势进行简要 地分析：
一、多媒体教学界面新颖、可提高学生注意力，调动学 生的积极性。
多媒体教学系统通常采用PPT课件展示形式，菜单、图 片、文字、多界面窗口等直观形象的人机交互的界面，每一 步的操作都有直观展现，使学生感觉课堂教学灵活多变，摆 脱了传统教育的拘束，能有效激发学生的学习兴趣，从而产 生学习动机。
二、多图片与文字、声像结合，感官冲击大，易于记忆， 提高学习效率。
我们在生活中也往往有这样的情况，别人和你昨天说话 的内容你可能记不清楚了，但一两月前看的电影的片断却能 记忆犹新。这主要是因为电影中的图像、声音、动作等信息 较为具体，使人容易记忆。早在1967年实验心理学家特雷奇 勒就已经通过实验证实，人类的信息获取手段有83%来自于 视觉，11%来自于听觉，而嗅觉、触觉、味觉的总和只占到 了6%。多媒体教学系统不仅可以将图型、影像和颜色等元素作用于学生视觉；
同时也将语言讲解、背景音效等作用于学 生的听觉，使学生在学习过程中充分利用各种感官，符合学 生学习与认识事物的规律。可见多媒体教学对比之前的单一 课堂教学，有着鲜明的优势。教师在进行多媒体教学时，可 以边讲解理论知识的同时边进行实验操作演示，还可以将课 程的重点部分做以特殊标注、加入数据图表等方法。不仅使 学生能够快速的理解和掌握实验的步骤，记忆深刻，而且也 提高了学生课堂的学习效率。
三、教学资源的交流性强，共享性好。
传统教学的板书、笔记、教案等资料，不易保存，也不 易与其他教师进行教学的分享。而随着网络的发展与普及， 教师可以将个人的教学资料上传到网络，同时也可以下载其 他教师的教学资源，丰富自己的课堂教学内容。
四、知识更新快，解决教师的“背课”问题。
知识不像定理那样一成不变，它往往会随着时代的进步， 科学的发展而产生变化。作为教师，应该敏锐的观察到这些 变化，及时反馈到教学中去。然而随着教师教学时间的增加， 往往会形成思维定势，久而久之就会把备课这一环节执行成 了“背课”，不利于知识的更新。在多媒体教学中可以引入 视频、图像、背景音乐等素材，而这些素材大多都来自网络。
此类素材具有很高的时效性，在网络上会经常的更新，教师 第一轮教学搜集的资料，往往在第二轮当中就已经过了时效 性，因而也使得教师要经常性的更新教学素材资料。教师在搜索网络素材，选择适合的教学材料的同时，也同时进行了 新一轮的知识更新。
说过了多媒体教学的优势，我们再对它可能带来的弊端 进行简要地分析：
一、部分教师过于依赖多媒体课件教学，忽视教师教学 的基本功。
多媒体教学虽然优势很多，但也不是“包治百病”的仙 丹，对于个别课程、个别内容还是需要教师通过传统的教学 模式讲解的效果好。个别教师在教学中一味追求多媒体教学， 不注重课堂教学的基本功训练，致使课堂的应变能力差，知 识结构模糊，甚至离开多媒体就不会讲课了。另有一部分教 师在讲课的过程中只是按照多媒体课件的内容念读，完全不 理会学生的课堂反应，这样就使得原本为了提高课堂教学互 动性的多媒体教学失去了意义。
二、教学课件内容繁冗，信息量大，课堂内容难以消化。
由于网络资源丰富，使得教师在备多媒体课的时候需要 大量的时间进行信息的整理与筛查，精选与课程内容密切相 关的精华部分。部分教师资料筛查不够细致，课件内容繁杂 且文字冗长，同时不能及时督促学生做笔记，使学生的课堂 内容量过大，无法消化。
三、课件添加元素太多，画面切换频繁，华而不实，使 学生理不清学习重点 多媒体课件的感官刺激是毋庸置疑的，在课堂教授的过程中，学生只注意课件的演示动画、背景音效、装饰图片， 而忽略的课件本身的教学内容，多媒体教学就成了反客为主、 画蛇添足的败笔。
对于此，在解决多媒体教学的弊端上我提出以下几点建 议：
1. 传统课堂教学与多媒体教学相结合，教师要时时的 加入个人讲解、理论分析等，避免把课堂教学变成“演示课”、 “课件课”。
2. 正确理解多媒体教学“直观、新颖”的概念。知识 的组织与选择要有针对性；
演示动画、参考图像等要有价 值；
突出一堂课的知识重心。
3. 学校方也应该经常性的组织教师进行一些单纯传统 教学方式的交流，促进教师的教学基本功训练。
多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段，而不是目的。
教师在教学准备的过程中，要始终明确自身的主导作用和学 生的主体地位，在掌握教学目标的同时将多媒体教学与传统 教学进行有机结合，取长补短，发挥优势。
参考文献：
[1]林福宗.《多媒体技术基础》 清华大学出版 社 2002-9 ISBN：7302057052. [2]刘光蓉.《大学计算机基础》 清华大学出版 社 2010-9 ISBN：9787302210597.[3]韩最蛟.《多媒体技术与应用》 北京大学出版 社 2009-9 ISBN：730115819. [4]百度百科 http://baike.baidu.com/ （国内 知名的中文百科类网站）.