新课程下的物理教学浅议
新课程下的物理教学浅议 摘 要：新课程标准倡导以学生为本位，教师是学习的组织者、 参与者，不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变 教学观念，改变教学角色，尊重学生，和学生一起去感受、 认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关 系。因此，应在课堂教学中超越学科本位的理念而以提高学 生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生 的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的 现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神 和实践能力。鼓励学生大胆对常见物理现象及熟知事物提出 自己独特的见解和意见，培养学生创新思维和能力，从而培 养他们实事求是的科学精神。
教学应该是师与生、生与生。师生与包括教科书在内的 教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。教师应该努力 促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内 容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。
教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的 探究过程转移，要改变学生一味被动接受知识，缺乏自主获 取知识的意识和途径的状况。
课堂教学中要营造民主、平等、宽松的学习氛围，运用 各种教学手段营造课堂情景，激发学生学习兴趣。教师要具 有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，更要具有高尚的人格魅力。教师必须 抓住教学契机创设学生探究新知的场所。如学生分组实验、 观察、合作探究，得出合理的物理结论，教师可与学生一起 实验探究，不把自己的观点强加给学生。
在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面 的，必须让学生通过交流或分工协作，加强学生间的向心力 形成完整的知识结构。
由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂 教学中教师尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教 育理念，对症下药。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些 对基本知识和规律感悟好，对他们不应该采取取长补短，而 是采用扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成 功的喜悦。这样不但保护了学生的自尊心，而且增强了学生 的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造， 让课堂充满生命的活力。
勿庸质疑物理现象与生活紧密相连，足以表明生活中处 处都是物理学习的资源，时时都有学习物理的机会。因而， 教师应该充分利用这些资源，在生活中学习物理，运用物理， 在丰富的实践过程中培养学生的创新意识，提高他们的创造 能力。在课堂教学过程中教师应围绕着基础知识和基本规律， 引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究、使用学生身 边的物品去演示、实验探究，学生接受起来也较容易。
有关物理知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得，课后作业设置分为“必 做作业”和“自主作业”两个层次。
“自主作业”是课堂 相关知识的拓展延伸题或创新题，学生完成这类作业时，可 以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足 了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训 练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做 作业不再成为负担，而是一种乐趣了。
还可以设置长期性作业，这种作业不要求当天完成，可 以让他们周末和家长一起完成，也可以给他们一周、一个月 甚至一学期的时间去完成。长期性作业包括以下几种类型：
1、超前预习型。通过留预习作业的形式，也可以培养 学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书和网络为 辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获 取知识的能力。
2、观察查阅型。让学生在生活中找现象、在利用网络、 图书馆等查资料，将学生的学习向生活、社会等广阔时空进 行开放，使学生作业的天地更为广阔。
3、动手实践型。新课程每一章都有大量的动手实验和 动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上完成，每学 完一部分内容，就可以布置一些相关内容的小实验和小制作 给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实 验和小制作、办物理小报、物理小实验、制作物理应用知识 的幻灯片或网页、举办物理知识（如“安全用电”）图片展等。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值 观，每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历，学生在 生成问题、解决问题的探索中成长，在知识与能力的不断互 动中成长。
4、研究性学习型。学完新课后，可以让学生自主选择 “最愿意探究的问题”，小组合作，走出校门，走进社会。
这些作业打破了学科间的界限，立足于“生活处处皆学问” 的大课堂观念，具有鲜明的价值追求和理想愿望，这种作业 成为了学生的一种生活过程和生活方式。这种作业记载着同 学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的 物理特色作业。
教育主要是一种经验科学，真正对教学实践产生直接影 响或意义的教学理论是教师头脑中产生的而不是靠专家讲 授，只有把外授的教学理论内化为教师自己的品格并成为教 师自己生命的一部分，指导教师自己日常的教学言论与行动， 这种教学理论才是真正有实践价值或意义的教学理论。