新课程下的物理教学浅议|时代新课程八下

新课程下的物理教学浅议

新课程下的物理教学浅议 摘 要:
新课程标准倡导以学生为本位,教师是学习的组织者、 参与者,不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变 教学观念,改变教学角色,尊重学生,和学生一起去感受、 认识、探索、分析、概括,建立民主、平等、和谐的师生关 系。因此,应在课堂教学中超越学科本位的理念而以提高学 生科学素质为教育目标,着眼于学生的发展,注重培养学生 的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的 现象,探究其内在的本质的物理规律,培养学生的探究精神 和实践能力。鼓励学生大胆对常见物理现象及熟知事物提出 自己独特的见解和意见,培养学生创新思维和能力,从而培 养他们实事求是的科学精神。

教学应该是师与生、生与生。师生与包括教科书在内的 教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。教师应该努力 促进学生与多种教学资源的直接联系,丰富和发展学习的内 容,从而使学生真正成为学习的主人,进入自主学习的境界。

教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的 探究过程转移,要改变学生一味被动接受知识,缺乏自主获 取知识的意识和途径的状况。

课堂教学中要营造民主、平等、宽松的学习氛围,运用 各种教学手段营造课堂情景,激发学生学习兴趣。教师要具 有渊博的科学文化知识,扎实的专业基础知识,较强的课堂组织能力和教学机智,更要具有高尚的人格魅力。教师必须 抓住教学契机创设学生探究新知的场所。如学生分组实验、 观察、合作探究,得出合理的物理结论,教师可与学生一起 实验探究,不把自己的观点强加给学生。

在探究过程中,个体学生得到的数据或结论往往是片面 的,必须让学生通过交流或分工协作,加强学生间的向心力 形成完整的知识结构。

由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异,课堂 教学中教师尽量避免统一的要求,采取分层次、多方位的教 育理念,对症下药。如有些学生对实验操作感兴趣,而有些 对基本知识和规律感悟好,对他们不应该采取取长补短,而 是采用扬长避短,让他们在不同层面上有所发展,体会到成 功的喜悦。这样不但保护了学生的自尊心,而且增强了学生 的学习兴趣,使学生真正成为学习的主人,让课堂充满创造, 让课堂充满生命的活力。

勿庸质疑物理现象与生活紧密相连,足以表明生活中处 处都是物理学习的资源,时时都有学习物理的机会。因而, 教师应该充分利用这些资源,在生活中学习物理,运用物理, 在丰富的实践过程中培养学生的创新意识,提高他们的创造 能力。在课堂教学过程中教师应围绕着基础知识和基本规律, 引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究、使用学生身 边的物品去演示、实验探究,学生接受起来也较容易。

有关物理知识和技能的形成,还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得,课后作业设置分为“必 做作业”和“自主作业”两个层次。

“自主作业”是课堂 相关知识的拓展延伸题或创新题,学生完成这类作业时,可 以根据自己的实际有所选择,不再感到单调枯燥,从而满足 了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训 练目标,激发了学生探索欲望,扩大了视野,更重要的是做 作业不再成为负担,而是一种乐趣了。

还可以设置长期性作业,这种作业不要求当天完成,可 以让他们周末和家长一起完成,也可以给他们一周、一个月 甚至一学期的时间去完成。长期性作业包括以下几种类型:
1、超前预习型。通过留预习作业的形式,也可以培养 学生以教材为主要资料,以生活中的物品、参考书和网络为 辅助资料,利用身边的器具和实验器材,通过观察、实验获 取知识的能力。

2、观察查阅型。让学生在生活中找现象、在利用网络、 图书馆等查资料,将学生的学习向生活、社会等广阔时空进 行开放,使学生作业的天地更为广阔。

3、动手实践型。新课程每一章都有大量的动手实验和 动手探究的素材,这些内容不可能都放到课堂上完成,每学 完一部分内容,就可以布置一些相关内容的小实验和小制作 给学生去实践,同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实 验和小制作、办物理小报、物理小实验、制作物理应用知识 的幻灯片或网页、举办物理知识(如“安全用电”)图片展等。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值 观,每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历,学生在 生成问题、解决问题的探索中成长,在知识与能力的不断互 动中成长。

4、研究性学习型。学完新课后,可以让学生自主选择 “最愿意探究的问题”,小组合作,走出校门,走进社会。

这些作业打破了学科间的界限,立足于“生活处处皆学问” 的大课堂观念,具有鲜明的价值追求和理想愿望,这种作业 成为了学生的一种生活过程和生活方式。这种作业记载着同 学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹,是新课程下的 物理特色作业。

教育主要是一种经验科学,真正对教学实践产生直接影 响或意义的教学理论是教师头脑中产生的而不是靠专家讲 授,只有把外授的教学理论内化为教师自己的品格并成为教 师自己生命的一部分,指导教师自己日常的教学言论与行动, 这种教学理论才是真正有实践价值或意义的教学理论。