先学后导 问题引领 提高课堂教学有效性 ――《速度》课堂教学设计及反思
先学后导 问题引领 提高课堂教学有效性 ――《速度》课 堂教学设计及反思 摘 要：物理教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程 ----在体验中去学习，学生的物理学习应该是一种积极的、 主动的过程，应该是一种内在的需要并得到满足的过程，从 某种意义上讲，学生学会物理知识，并不是老师教会的，而 是自己学会的，是学生在感悟和认识的冲突中，在体验和思 考的过程中，学生主动去发现、构建的新知识，这要比老师 硬塞给他们要强百倍、强千倍。
在思考实践的过程中，我想，课堂教学的有效性首先应 关注下面一些内容。
一、重视教学设计的准备 设计的指导思想：1、吃透“教材”，把握教学内容。
教材包括了教师的教学行为中所利用的一切素材和手段，是 “教”与“学”的基础。本节内容的教学重点是速度概念的 建立及测量速度的基本方法。2、吃透学生，找准邻近发展 区。本节中“纸锥下落”是一个让学生非常感兴趣的活动， 如何利用好这组活动，既为教学目标服务，让学生在活动中 自然生成关于速度概念、测量的问题。
《速度》教学设计思路：以视频“猎豹追捕羚羊”引 入——决定着生存还是淘汰的关键因素是动物跑的快慢。在 此基础上学生进行分组实验比较纸锥下落的快慢，引导学生猜想大、小纸锥哪一个下落的快。学会表示物体运动快慢的 两种方法，通过对两种方法的比较，生成新问题：如果让两 个纸锥从不同的高度释放，又怎样比较纸锥运动的快慢呢？ 得出速度的概念，学生阅读课本，对此概念进一步理解：导 出公式及单位，结合实例学会单位换算的方法。再回归生活 认识身边常见的速度，增强对速度的感性认识理解速度的物 理意义。
二、重视教学过程的“问题引领” 首先，在课堂上通过各种有意义的生活情景、社会情景 创设问题，使学生兴奋和活跃起来，激活学生原先的经验， 激起认知冲突，有效地促进新的学习信息与已有经验的耦合。
当激起了学生的求知欲后，倡导“合作交流”改变“一问一 答”，让学生通过发现式学习自己去探索新知。然后进入“问 题解决”这一环节，学生便能得心应手地把课堂学习成果应 用于生活实际。
《速度》导学过程示例：（一）活动5.5比较纸锥下落 的快慢 1、猜一猜：哪个纸锥下落快？ 2、试一试：你猜对了吗？ 3、议一议：怎样比较纸锥下落的快慢？ 学生讨论得出：两种比较物体运动快慢的方法 方法一：让纸锥从同一高度同时释放，比较它们落 地所用的时间，先落地的纸锥运动得快。方法二：让纸锥从同一高度同时释放，当它们都在 空中时，离地较近的纸锥运动得快。
4、练一练：
（1）动画：比较小汽车与拖拉机的快慢。
（2）学生活动：学生模拟跑步比赛场景，巩固观众 与裁判判断运动员快慢的方法。
（3）课堂练习一巩固反馈已学知识。
5、新问题：如果将两个纸锥从不同高度同时释放， 怎样比较快慢？ 组织学生进行讨论引入速度。
方法：分别测出路程s和时间t，比较比值s/t的值， s/t大的纸锥，运动得较快。
三、注意预设与生成的统一 对于课堂教学，教师的预设是重要的。然而，预设并不 等于封闭，预设的教学方案应该只是“外出旅游找到的合适 的高速路口，而不是旅行的固定路线和时刻表。”课堂教学 是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学 习为目的的教学。这需要教师具备灵活的教育机智，善于从 学生的发言中发现有价值的元素作好价值引导，随机应变地 运用好“课眼”，充分关注学生的体验，做好“导师”的角 色。我想，要真正实现互动与生成，让物理课堂充满智慧的 火花，还需要我们教师不断地在课堂实践与反思中磨练出体 会、磨练出经验。《速度》导学过程反思：（三）活动5.6测量纸锥下落 的速度 1、师生讨论：需要测量的物理量、实验原理、实验 器材。
2、师生共同设计实验记录表格（学生板演，教师纠 正）。
3、进行适当的实验指导，强调组内同学间的合作， 以及下落高度和落地时间的测量方法。
4、实验：测量纸锥下落的速度，教师巡视，并让做 的快的小组将答案填在黑板上的表格内。
补充介绍生活中估测速度的方法。
（前两个问题学生解决得还是比较顺利的，但真正 实验的时候，就出现了下列几个问题：
1、下落高度的选择：本来准备的长度测量工具是米 尺，所以很多学生选择了1m的下落高度，但实际测量时这个 高度对于秒表的使用来说非常不准确；
学生们经过讨论后找 出了原因：高度较小，下落时间短，使用秒表时来不及准确 反应；
解决方案：提高下落高度，学生们在我鼓励下，甚至 爬上了桌子；
2、合作的问题：做好高度标记、释放纸锥、记录时 间需要三个同学配合，每个学习小组一般都安排了第四位同 学统筹负责口令，但实际效果并不好，尤其是使用秒表记录 时间的同学觉得误差比较大，我想如果使用手表肯定更不理想；
经过商量，学生们决定就由记录时间的同学发出释放命 令，另两个学生负责监督时间记录与释放纸锥以及纸锥及地 的吻合度，尽量提高测量的准确度；
3、影响速度测量的因素：除了高度因素、时间测量 因素、锥角大小因素、运动轨迹因素外，甚至有学生提出纸 锥的阻力面截面大小因素，让学生的思维动起来，会有无穷 的收获；
） 如何使课堂教学有效性，是一个非常值得探讨的问题， 它可以说是“老生常谈”，也可以说是新课改下面临的一个 新的挑战。作为教师只有在实践中不断充实提高自己，才能 找到更有效的方法。