浅谈新课程背景下初中物理实验教学资源的开发与利用
浅谈新课程背景下初中物理实验教学资源的开发与利用 【摘要】 教学资源的开发和利用是新课程改革的一个 重要课题。笔者从自己的教学实际出发，就如何开发和利用 初中物理实验资源上好物理实验课谈谈自己浅显的几点见 解。【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711（2016）02-010-010 新课程标准指出：初中阶段的物理教学要激发学生的学 习兴趣，培养学生科学探究意识和自主学习的良好习惯。实 验是物理教学的基础，是物理课永恒不变的主题，物理实验 教好了，物理课的三维目标才能得以实现。因此，在轰轰烈 烈的新课程改革下积极开发与整合实验教学资源成了物理 新课程实施的重要保障。然而，纵观当今物理课堂教学我们 的实验教学还是一个相当薄弱的环节，物理课堂中的“讲实 验”还普遍存在。究其原因：教师的观念还未真正得到改变， 他们对实验资源的整合与利用效率还非常之低，甚至低估学 生的实验能力。长此以往，物理教学质量还是如此低下，更 谈不上让学生对物理知识的主动构建和培养学生的科学探 究能力与自主学习的良好习惯了。一、挖掘和利用实验室教学资源，提高实验器材的使用 率 学校的实验室是物理实验教学的主阵地，物理教师要合 理利用实验室里的物品进行形式各样的实验教学。当然学校 的实验室除了课堂上的正式使用外，还可以定时或不定时地 向学生开放，培养学生主动力进行科学探究的兴趣，促进学 生个性发展。
比如在学习“做功改变物体内能”一课时，我们可以利 用饮料瓶的透明性做气体对瓶塞的做功实验，让学生在饮料 瓶内放一些水，扭转瓶身，结果能把瓶盖给蹦出去，学生们 真实地体验到了功改变内能的现象。饮料瓶在教学中我们还 可以用它来探究静摩擦问题；
用它来做受力分析实验；
用它 来分析液体的压强等等。其实，实验室里是很多器材是可供 多个实验共用的，这就要我们教师深入研究设计实验。
二、挖掘和利用生活中的丰富教学资源，提高实验教学 效率 初中物理实验没能切实开展，没能取得预想的教学效果， 老师也有自己的话说，他们认为很多实验没有器材可做。虽 然新课程实施以来政府投入巨资添置更新了学校的物理实验仪器与设备，但是从实验器材的各类、质量与数量上还不 能满足实验教学的需求。先天的不足还需后天补，物理老师 要有创新的精神，不能只局限以实验室的现有设备，要从学 生身边的物品、器具入手，让它们也成为我们实验的重要资 源。新课程也强调：物理学习要联系实际、贴近生活，引导 学生关注生活，观察日常生活中的物理现象，让它们成为物 理教学的实验资源。朱正元教授说过：“不要迷信只有工厂 制造的仪器才是仪器。”生活中的一支铅笔，一个饮料瓶、 一张纸……都是学生的实验资源。
例如，生活中还有很多初中生爱玩小鞭炮，玩小鞭炮其 实也可以玩出物理知识的。这时老师就可以利用小鞭炮来做 模拟火箭升空的实验：把小鞭炮的引火线拔出，对折后再固 定，对折处就露出了炮硝，接着在对折处点燃，这时就会喷 出火焰，下面的纸片也燃烧了起来。通过实验学生明白：1. 火箭发射台底为什么要建一个大水池？2.我们在电视屏幕 上看到火箭升空的那一瞬间为什么会有大量的烟雾产生？ 也让学生亲自揭开了高科技的神秘面纱，激发了他们的求知 欲、点燃了他们思维的火花。
三、利用现代化教学资源，让物理实验充满活力 传统的物理教学是“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”。教师不厌其烦、一遍又一遍地讲，学生是认认真真、规规矩 矩地听，没有自由发展的空间。随着现代化教学手段的不断 深入，如果运用现代化教学手段，把物理实验引入课堂，那 么学生们就能形象直观地从物理角度去分析研究，学生会觉 得学习物理非常有趣，自然学得兴趣盎然。
如教学滑轮组的绕线方法时，如果单靠教师演示，学生 看，大部分学生根本弄不清楚，阻碍了学生的智能和潜能的 发挥。于是上堂课时，我把这个实验制作成了动画，通过动 画演示学生对绳子的固定、绕线方法一目了然，学生动手操 作的就没了障碍，同时也克服了老师手工演示的弊端，节省 了指导学生实验的时间。
四、挖掘利用社会环境资源，让学生积极参与社会实践 活动 新课程改革下的物理教学倡导注重校内资源的充分有 效利用，也倡导合理利用校外的各种资源为教学服务。物理 知识是人们通过观察大量的物理现象和不断实验下总结出 来的。新课程也强调要培养学生的创新精神和实践能力，要 以学生的发展为根本展开教学的。因此，教师要积极鼓励学 生把学到的物理知识运用到社会实践之中并有所创新，在实 际生活与劳动之中去体会物理知识的应用，努力学会用物理知识去解决一些生活之中的实际问题，把物理知识生活化， 把生活物理化。
如教学“压强”之后，布置学生在家里用手捏一个鸡蛋， 之后再用同一只手捏两个鸡蛋的实验，看看会是什么样一个 结果，并用物理知识解释这一现象。通过这两个课外实验学 生明白了：用手捏一个鸡蛋，鸡蛋的表面各处受力均匀，受 到的压强小，自然就不会破碎；
另一个实验鸡蛋与鸡蛋之间 的接触面小受到的压强大，自然就容易破碎。
又如教学“蒸发”之后，让学生在家里煮鸡蛋，一种情 况是学生把刚煮熟了的鸡蛋捞出来直接放在手中感受温度 （能忍受），和把鸡蛋煮熟后捞上来等外壳干了再放到手中 感受温度（难于忍受）相比较，再用学过的物理知识解释这 一现象。
总之，只有我们在教学中充分挖掘利用各种实验资源， 以学生的发展为根本，让学生在自主探究实验中学得物理知 识，并把物理运用于我们的生活之中，才能使我们的物理课 堂充满生机与活力。
[ 参 考 文 献 ][1] 阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M]. 北 京师范大学出版社，2008：20-39. [2] 中华人民共和国教育部.物理课程标准（实验稿） [M].北京：北京师范大学出版社.2001.