浅谈小学数学作业设计
浅谈小学数学作业设计 邵燕 新平县戛洒镇青树小学，云南玉溪653400 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )08-0079-01 数学作业是数学教学活动中一个必不可少的环节，是反 馈教学效果的重要手段之一；还是数学课堂的延伸与拓展， 有着补充和完善学习内容的功能和促进学生发展的作用，对 学生学习数学知识有着很大的影响。对学生而言，作业则是 学生对知识的再现、加工、应用过程。通过作业，学生能够 复习刚学习过的知识，并学会将理论与实践相联系起来，从 而在生活中学以致用。下面，我就来谈谈小学数学作业的几 种具体形式：
一、趣味性作业 趣味性作业是以学生生活中有趣的见闻、事物来引起学 生的兴趣，调动起学生学习的积极性，让他们开动脑筋，主 动思考，从而在作业中获得成功的快乐和综合能力的发展的 作业。
如学习完《倍数与因数》后，教师设计这样的作业：先 让学生知道自己的座位号，然后按老师的要求站起来或坐下。
如老师叫：“座位号是3的倍数的同学举起手！～座位号是 36的因数的同学坐下！”又比如叫3号同学站到黑板上，然 后让他说：“能与我组成4的倍数的同学站起来！”等等。由相关的同学配合完成这一作业，老师与其他同学做评委， 这种有趣的作业，不仅能激发学生的兴趣，吸引学生的 注意力，更能调动学生的积极性，还能让学生在轻松愉快的 环境中学到知识，获得成功的体验。相比起过去那种单一、 无趣的作业形式，这种类型的作业能更容易获得学生的青睐。
二、实践性作业 实践性作业是根据课文内容设计的一些符合学生年龄 特征和学习情况的活动的作业方式。实践性作业可以让学生 在活动中体验所学知识的价值，从而激起学生学习的兴趣， 让他们主动学习知识，并把知识和生活实际联系起来，做到 学以致用，而且在做作业的过程中还可以锻炼学生的思维能 力和动手能力。
如在学习完《千克与克》后，教师可以设计这样的作业：
周末自己去菜市场买菜。在买菜的过程中，注意千克与克的 区别，并且要学会看称和算账。
三、层次性作业 层次性作业是教师根据学生的不同学习情况和接受能 力而设计的作业。分层作业一般可分三个不同层次的作业， 即为基本题、提高题、发展题。第一类是基本题，作业内容 紧扣当天学习的内容，目的是巩固所学到的基础知识，这类 题适合学习能力弱的学生。第二类是提高题，题目有一定难 度，主要是针对接受能力和学习能力稍强的学生，目的在于 培养学生思维灵活性。第三类是发展题，难度较大，目的在于考查学生新旧知识的综合运用。
如在学习完《圆的面积》后，设计如下作业：A．半径 为12cm的圆，面积是多大？B．直径为16cm的圆，面积是多 大？C．半径是8cm的圆是边长为4cm的正方形的几倍？ 四、探究性作业 探究性作业是教师根据教学内容和学生的生活经验设 计的以学生动脑思考、动手实验、集体讨论、合作为主的作 业。目的在于训练学生的动手能力、思维能力，培养学生的 创新能力。只有学生自己去探索新的知识，他们对知识的记 忆才会更深刻。教师应注意多设计一些探究性强的作业，让 学生在作业里找到乐趣，学到知识。
如在学完《数的奇偶性》后，设计如下作业：A．小花 和小静两个小朋友玩踢毽子游戏，一开始毽子在小花手中， 踢60次后球在谁手里？99次后呢？B．-枚硬币正面放在桌子 上，翻动29次后，那一面朝上？48次后呢？两次操作后，学 生会发现操作奇数次后，物体的方向不变；
操作偶数次后， 物体的方向发生了变化。让学生在动手探索的过程中，把数 的奇偶性巧妙的与实际问题相联系，体会数学与现实的密切 联系，激发学生的兴趣。
五、开放性作业 开放性作业是由于条件、结论或解法的不确定而使得一 题多解、一题多变或结果呈现方式多样的作业。开放性的作 业能留给学生足够的思考空间，让学生能够从多方面去观察问题、思考问题、分析与解答问题；
还能够拓展学生的视野。
在设计开放性作业时，教师要善于挖掘数学知识中的潜 在因素，然后巧妙的给作业创造新的背景，尽量做到把生活 中相关联的不同知识综合起来，让学生认识到知识无界限， 并学会在头脑中建构自己的知识体系。如在学习《认识角》 时，让学生用小棒摆出各种图形，然后数数所摆出的图形的 角的个数。因为摆的方法不同，图形也不同，角的个数就会 不同。通过这类题目的练习，鼓励学生勇敢的从多个角度进 行思考和探索，能培养学生独立思考的能力和学生思维的灵 活性、敏捷性、创造性，使全部学生都有收获。