情感教育视角下的阅读课堂模型构建
情感教育视角下的阅读课堂模型构建DYLW.NET代写论文 一、模型构建的基本原则 二、模型构建的基本目标 一是要让阅读教学课堂成为快乐的课堂。阅读教学与学 习是与文本进行对话的基本过程，学生从与文本的对话中， 获取信息，享受体验过程，获得快乐。“兴趣是最好的老师”， 当学生对语文课堂教学有兴趣时，学习是没有阻力的。因此， 教师要设法激发学生浓厚的兴趣与强烈持久的内在动机，使 得课堂保持轻松愉悦，成为快乐的课堂。二是要让阅读课堂教学成为开放的课堂。阅读教学的课 堂不是一个形式的，也不是一成不变的课堂，而是一种开放 的课堂。阅读教学追求课堂活动的丰富，学生学习与交流的 开放、自由。保障学生有足够的时间与空间，在课堂上进行 自主学习与合作交流。把语文课堂阅读的空间真正的还给学 生，通过自由的活动，形成开放的课堂。
三是要让阅读课堂教学成为平等的课堂。阅读教学的课 堂教学追求“平等”，平等是一种课堂教学理念。阅读教学 的“平等”，就是要将这种理念体现于课堂的每一个细节， 包括阅读的每一个步骤，每一次交流、每一次合作与每一次 评价。这不仅仅是为了师与生、生与生、人与本之间对同一 个文本形成理解与表达上的融合，更是为了培养人的一种平 等的意识，为学生的心灵种植一种“平等”的姿态。
四是要使阅读课堂教学成为情感体验多元化的教学。阅读教学的课堂教学追求的情感体验多元化。就像一则寓言故 事，他告诉我们的有时候不是一个道理，而是多个，同一则 寓言，不同的人有不同的感悟与见解。因此，我们倡导阅读 课堂要成为情感体验多元化的教学。教学中要充分尊重学生 的多种体验，不要强调整齐划一，只要是积极的，都可以进 行肯定。要尊重学生的情感体验，与个人见解不强求，不强 加，使阅读课堂教学成为情感体验多元化的教学阵地。
三、阅读课堂模型构建的形式 情感教育视角下的中学语文阅读课堂，要实现“快乐” “开放”“平等”“情感体验多元化”。其核心就是——情 感体验多元化，快乐是基本要求，“开放”加上“平等”是 基本方式与途径。同时，在课堂当中我们要通过一系列的活 动过程设置，实现情感教育视角下的阅读课堂模型构建。其 中还有一个基本的桥梁就是情节与故事。阅读课堂要体验故 事的情节。“故事”只不过是形式而已，“故事精神”才是 最本质的。要通过一个故事当中的情节的体验实现教学基本 目标。教者在课堂教学过程中，要不断引导学生进行情节的 体验，形成情感教育视角下的中学语文阅读课堂模型。
冲突设置：巧妙的运用文本内在的“言说”冲突，在课 堂教学过程中，向学生呈现文本的冲突，促进他们的主动思 考。
情感再现：以文本为基点，在课堂教学过程中，用文本 的情感引领学生，形成情感共鸣。交流体验：在教学过程中，注重交流体验，注意教学的 每一个细节，从而使得学生在交流体验中体验，在沟通中享 受阅读的乐趣。
形成“快乐、开放、平等、情感体验多元化”的学习活 动：这里的学习活动是是通过“冲突构建、情感再现、交流 体验”的策略生成的，并且“快乐、开放、平等、情感体验 多元化”是学习活动成功与否的原则。
增强全体学生言语生命力：通过系列的途径，养成学生 良好的学习习惯，使学生通过交流，培养语言运用能力，形 成良好的价值观与积极的情感。
四、阅读课堂模型构建的基本途径 在构建课堂教学模型当中，要借助我们要充分了解到的 学生需求，要通过系统的课前调查设计全面的问题，让学生 开放性地回答。同时，要充分地考虑学生的现状与实际需求， 系统的分析学生的状态。通过“设置冲突、呈现目标、运用 音画、故事呈现，情节体验，引领交往”等活动来满足、激 发学生的需要。同时，我们将学生的需要转化或提升为语文 活动，转化为体验字词意境的活动，转化为感情朗读的活动， 转化为情感体验的过程；
转化为思想碰撞的阵地。进而可以 通过故事情节的体验来完成。一是故事的转换。语文的课堂 要充分挖掘文本，使其能够形成故事的情节。这就要求教师 要有挖掘文本的意识，只有把学生引入文本的故事当中，才 能实现情感教育。这是情感教育的前提与基本需求。阅读课堂教学需要教师、学生通过努力，与其所在的环境具有很大 的关系。那么，建构语文课堂故事的要素时，首先要求教师 具备特别的知识、特殊的能力。要求学生有一定的积累故事、 爱说故事、能写故事、善悟故事的能力。二是要能够体验故 事。因此，在阅读课堂教学中，学生能紧紧围绕故事来学习， 进行相应的训练。特别是“听说读写”的训练，其次是学生 学习的方式。从阅读材料来讲，教材是引子。作为引子，它 将引出一系列的故事，从而促进学生的思考和发展。因此， 教师要引导学生体验教材当中的故事情节，并教会方法，让 学生能够积极地去感知与体验更多的故事。三是要注重环境 的运用与情境的创设。要充分了解语文课堂对于环境的基本 需求，要营造一种快乐、和谐的氛围，学生把课堂看成是故 事体验的场所，在这个场所中，能够全身心地投入感知，能 够自由地表达，获取积极的情感体验。教师要带着学生走向 教材和故事，建构学生自己的课程，获取多元的、积极的情 感体验，促进学生的个性化语文发展。
总之，要通过情感教育视角下的阅读教学的课堂教学模 型的构建，设计“快乐、开放、平等、情感体验多元化”的 课堂学习活动，养成学生良好的言语习惯，引领学生感悟生 命，培养积极的情感。利用故事情节的体验性引导学生进行 理解与表达，在多元阐释交流中形成自己独特的理解，通过 积极的情感体验，不断丰富内心世界，形成健全的人格。
〔本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“情感教育视角下的中学语文阅读课堂模型的构建”（课题批准号：
ＧＳ［2016］ＧＨＢ1115）的研究成果〕