书法课堂教学浅探
书法课堂教学浅探 沈在梅 姚金斌 2013 年教育部发布了《中小学书法教育指导纲要》（以 下简称《指导纲要》），旨在规范全国中小学书法课堂教学。书法课教师在教学实践中，应认真学习和贯彻《指导纲要》 和2011 年版《语文课程标准》的相关精神，切实提高书法 课堂教学的水平。那如何才能有效提高书法课堂的教学效率 呢？下面谈谈自己在书法教学中的几点体会。
一、在有效的教学模式中达成书法教学目标 书法课堂教学的有效性之一主要体现在有效的教学模 式上，它是促进书法教学有计划进行的重要保障。有效的教 学模式应着眼于书法特色教学，构建实用的班级授课制的书 法课堂教学模式。如我在书法课堂教学中尝试利用“四化” 教学模式提高教学效率。“四化”即书法教学模式的构建要 以“简易化、专业化、科学化、趣味化”为原则，即：易于 书法的学习、掌握；
要体现书法教学的专业性；
书法的教学 要符合教学规律；
通过各种手段使得书法学习有乐趣。“四 化”书法教学优化了书法课堂模式，可有效达成教学目标， 提高书法教学效率。
二、在多媒体环境下有效突破书法教学难点 随着科学技术的发展，多媒体已在教育教学中被广泛运 用，成为了重要的教学辅助手段。《指导纲要》指出：“倡 导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生的学习兴趣， 提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富 的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台， 充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”书法课 堂教学运用多媒体辅助教学，通过演绎字体结构的动态教学 和灵活的教学手段，可以激发学生学习书法的兴趣，同时也 便于教师书写示范，提高教学效率。
在实际书法教学中，多媒体技术具有直观性，能有效地 帮助学生突破学习的重点、难点。在教学中对于语言不能讲 述清楚而又比较重要的知识点，可利用自制教学软件等手段 来完成，既解决了书法教师语言无法讲清楚的难题，又使学 生比较直观、简易地听懂了书法教学内容，并从理性上提高 了认识，从而突破书法教学的重点、难点。比如在传统书法 教学中，教师用毛笔示范书写存在一定的局限性。一是教师 书法基本功千差万别，书写不易把笔画写到位，二是由于某 些遮挡导致学生不易看仔细教师的书写过程。要克服书法教 学的这些缺陷，实现省时高效，可以借助实物投影仪，将教 师的范写过程进行投影，使学生全方位多角度地体验汉字的 书写过程。在此基础上，再通过教师讲解，学生就能迅速地 掌握汉字书写的规律。如在教学中讲解“水”的结构时，教 师根据“水”字的结构用多媒体制作几个小动画，在竖钩上 先画一条射线，通过这射线，竖钩端正、挺拔的特点不言自 明；
在横折的转折处显示一个闪烁的光环，横折的书写关系一目了然……制作“水”字多媒体课件有利于汉字书写教学 的分合动画效果，剖析字体结构特点恰到好处。
三、在分层教学中有效促进学生书法水平的整体性均衡 发展 《指导纲要》指出：“面向全体，让每一个学生写好汉 字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学 习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉 字的基本要求。”一个班有几十个学生，他们的书法基础参 差不齐，对书法的接受能力也有差异，教师把“人人学习书 法，人人学不同的书法”教学理念置于书法教学目标中，充 分利用分层教学，能有效促进学生的整体性均衡发展。在制 订书法教学目标时，学校既要坚持教学的统一课程标准，确 保学生打好坚实的书法基础，又要重视学生的个别差异，突 出目标的层次性，做到“整齐性”与“层次性”相辅相成。
对于学优生，允许他们超进度学习；
中等生则要稳步提高；
对学困生则要求“低起点”，经过“小步”快进，最终达到 教学目标。
分层练习是根据不同层次的学生完成不同形式作业的 方法。在书法作业、练习的布置上，也应分类要求，既要让 学生通过努力可以完成，又要让学生不会步入应付状态；
要 让学生反复练习，螺旋上升，努力提高自身书写水平。如在 书法课堂的练习中，教师应至少布置三个层面的作业：一是 临帖；
二是临写教师指导过的字；
三是在临帖的基础上，把教师指导的字融进书法作品中形成作品。
与此同时，教师还要给不同层次学生提供展示的机会， 让他们展示学习书法的成果时互相促进。在课堂教学中，同 一书法学习小组的学生应由不同层次的学生组成，促使他们 互相学习，帮扶结合，从而共同提高。每组中接受能力强的 学生为“小老师”，让他们在完成自己书法学习任务后，帮 助其他同学。利用小助手既节约了教师的教学时间，又使得 个别学生快速进步。分层教学，能有效促进学生的整体性均 衡发展。
四、在评价杠杆中有效提高书法课堂教学效率 《指导纲要》指出：“中小学书法教育评价要发挥评价 的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的 书写习惯，提高书写水平和审美情趣。”随着新课程改革的 深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程、只重教 师不重学生的教育观念。在实际书法教学评价中，教师应重 过程性指导，抓细抓实教学的流程，有效提高教学的效果。
具体操作如下：
1.评价要着眼于学生导练。评价落实在书法学习方式上， 如出现执笔的姿势、书写的姿势、临帖的方法上的错误等问 题。作为书法教师，不应该忽视这些小节，应该从小处着眼， 认真地对待学生书写过程中的每一个细节，予以指出并纠正， 从而使学生在评价中有所收获，爱学，乐练，会学，不断增 强书写能力。2. 评价要立足于对学生行为的纠偏。要面向全体学生， 评价学生书法练习中出现的问题。如，笔画是否正确、字体 是不是端正、大小是不是适中、结构是不是均匀、是不是整 洁美观等，这些问题产生的原因是什么，应如何来避免，通 过评价指导使学生掌握正确的书写技巧，促进书法教学效果 的巩固和提高。
3. 评价重点要体现在创新意识的培养上。要想在课堂 上有效地实现书法教学的目标，真正让学生学到东西，就需 要在创造性地开发学生的创造力、培养学生的创新意识和书 写能力等方面下功夫。
4. 评价要落实在对教学行为的巩固上。教师通过课堂 教学，学生懂得了对与错，就要让学生及时巩固，通过多次 练习让学生来检测自己的纠偏或纠正能力怎样，教师再布置 一定量的作业，来让学生自己检测评价，从而达到对所学知 识的巩固和提高。教师充分利用评价机制从真正意义上促进 了学生的发展，让学生体验到成功的乐趣。
5. 评价要注重提升学生的审美意识。书法教育是美育 的重要组成部分，书法教育通过对书法作品的书写、欣赏、 创作等教学活动，使学生接受审美的熏陶，激发其情感，培 养审美情操。通过对介于抽象美与具象美之间的造型美书法 艺术的线条之美、气韵之美、意境之美的欣赏式评价，发展 学生的审美能力。
我们还可以采用多种评价手段，尤其应该重视学生的自我评价活动，从学生自身的发展需要出发，在书法课堂教学 中恰当选择评价策略，最终起到反馈、矫正、鼓励和引导的 作用，不断提高书法课堂的教学效果，努力提升学生的审美 能力。
在书法课堂教学，应该以《指导纲要》和2011 年版《语 文课程标准》的相关理念为指南，根据学生的身心发展和生 长特点，遵循教学规律，做到由浅入深，既较好地指导学生 进行书法练习，又重视对学生人文精神的培养。