中老年生活馆有前景吗 农村中小学中老年教师职业价值观的发展前景分析

农村中小学中老年教师职业价值观的发展前景分析

农村中小学中老年教师职业价值观的发展前景分析 【摘 要】教师的职业价值观是教师在工作中对于自身 从事职业的地位、作用及其对个人生活意义的看法。教师的 职业价值观是教师工作的导向,投射到教育教学的工作中, 直接影响教育教学的效果。目前,部分农村中小学中老年教 师出现了较严重的职业价值观危机,本文针对职业价值观危 机现状,就如何使农村中老年教师确立正确的职业价值观提 出了针对性的建议。

【关 键 词】农村中小学;
中老年教师;
职业价值观;

危机 中图分类号:G47 文献标识码:A 文章编号:1005-5843 (2013)05-0082-03 教师的职业价值观是教师对该职业的评价,意即该职业 对教师需求的满足程度,包括对教师职业的地位、作用及其 对个人生活意义的看法等。国内外很多实证研究已经表明:
教师职业价值观对个体态度和行为具有导向性。中老年教师 在农村担任教学工作时间较长,熟悉教育环境,适应当地文 化,教学技能较为熟练,是农村教育的中坚力量,但目前许 多农村中小学中老年教师职业价值观出现危机,直接影响到 农村学校教学质量,也对刚入职不久的青年教师造成了不良 影响。

一、当代农村中老年教师职业价值观危机现状 根据教师职业特点以及教师在教育工作中所要处理的主客体关系,当代教师核心价值观的科学内涵可提炼为:忠 诚教育、关爱学生、教书育人、为人师表、严谨治学。本文 将以上五个方面中出现不同程度相反表现的教师定义为价 值观危机教师,并将以上五个方面具体化为五个方便于研究 者观察的教师行动特征,即教学特征、科研特征、学生管理 特征、个人生活特征、人际关系特征。

本人对云南省某市1区、1县共6所农村中小学的40岁以 上教师进行了问卷与访谈相结合的调查。调查结果令人震 惊:在参与调查102名中老年教师中,有35名教师出现不同 程度职业价值观危机,占被试总体的34.3%,超过中老年教 师群体的一半。这些教师的行为特征可概括为教学方面:缺 乏活力,得过且过;
科研方面,惰性严重,反感抵触;
学生 管理方面,推卸责任;
个人生活方面:贪图物质享受;
人际 关系方面:缺乏与学生和家长的合理沟通。调查结果证明, 农村中小学中老年教师的价值观危机已是值得大家关注的 迫在眉睫的问题。倘若不能从根本上扭转中老年教师的价值 观危机,城乡教育质量的差距将不断扩大,教育公平难以实 现。

此外,结果分析发现,农村中小学中老年男性教师的职 业价值观危机比女性教师程度严重,究其原因是传统观念的 影响。社会普遍认为,对于女性而言,教师是较好的职业, 而男性则不然;
乡镇中小学中老年教师的价值观危机与村小 中老年价值观危机程度无明显差异;
在教师行为特征方面,科研、学生管理、个人生活方面价值观危机较为严重,价值 观危机在中度和严重度的教师人数分别为28、26、31,可能 教学是教师的基本工作任务,教师较为认可。

二、农村中老年教师职业价值观危机出现原因探究 (一)职业的发展前景 首先,存在职业价值观危机的中老年教师普遍缺乏成就 感,认为在教育界奋斗多年,一直默默无闻,所教学生之中 少有成就突出者,而自己一生也未获得任何值得自豪的荣誉。

其次,中老年教师认为自己的发展已经定型,目前工作 生活不能提供发展的机会,这就造成农村中老年教师普遍认 为自己已无职业上的发展空间。比如,学校的很多发展机会 已经倾向于青年教师,中老年教师去县城参加的培训次数都 少的可怜,更不用提出国这些奢侈的机会了,有个别教师甚 至认为该职业阻碍了自己以前可能在其他行业的发展。

第三,中老年教师认为该职业竞争机制不公平。一是新 课改以来,各项改革措施更倾向于青年教师,中老年教师教 育理论相对青年教师陈旧,而且在性格上较传统保守,习惯 于墨守成规,因此在竞争中处于不利境地。二是与城市中学 相比,农村中小学的地域环境、硬件设备都与之相差甚远, 所培养学生学业水平与城市学生相比遥不可及,缺乏公平竞 争的机会。

(二)职业对于个人生活意义的态度 从调查中得知,很多中老年教师对职业持负面评价。这具体体现在以下几个方面:
首先,从业压力较大。第一,体现在工作任务繁重上, 在被调查教师中有80%的教师每周承担课程20节以上,此外 还要批改作业,应付各级各类检查,而自己的身体健康状况 与精力已大不如前,身心疲惫。第二,体现在完成工作任务 难度上,中老年教师从事教学时间较长,在长期的教学生涯 中形成了固定的教学模式,而这些模式化了的教学被中老年 教师视为经验,而频繁的课改与教改却与自己的经验相冲突, 适应新课改较为困难。第三,学生思想教育工作的加重使得 教师心灵疲惫。社会的不良风气、留守儿童数量增多而家庭 教育缺失都使得中老年教师倍感学生难教,教化难行。

其次,工作与生活难以和谐。第一,农村中小学教材与 城市保持一致,课堂教学内容与农村实际生活相脱节,很多 教师认为教学是教学,生活是生活,教学工作机械单调,与 自己的现实生活毫无联系,无法从教学中找到乐趣。第二, 人到中老年家庭事务繁杂,教师下班后还要批改作业、备课、 家访,占用了太多业余时间,职业与家庭之间的关系较难处 理。

第三,教师职业物质报酬低下。我国学者袁立新的研究 发现:教师职业价值观存在年龄差异,青年教师更强调心理 与精神因素的需要而相对地淡薄物质因素,中老年教师则较 重视物质因素而较淡薄精神因素。农村中老年教师最不满意 的就是现在的经济收入与物质条件,工资较低,工作环境艰苦,交通不便,甚至不如农民工打工的收入;
福利与一些企 业也无法相比,唯独可以认可的是工作相对比较稳定。在此 次调查中,在对待生活的态度上,很多教师追求物质享受。

35名价值观危机教师中有31名在个人生活方面追求物质享 受的程度为中度到严重。

(三)职业的社会地位 中老年教师对于自身的社会地位自我评价较低。

首先,在农村,由于生存条件较差,很多年青教师来了 不久就又离开,流动性大;
另外一些善于钻营的老师想法设 法跳出学校,从事其他部门工作,比如借调到乡政府或其他 事业单位,在当前社会崇尚权力、崇拜金钱的现状下,中老 年教师自认为是没有本事,没有能力,安于现状的庸人。

其次,目前我国社会舆论导向有偏差,学校中的暴力 事件、教师的不良行径成为媒体的关注焦点,而农村中小学, 教师辛苦工作并没有得到真实的反映,造成的负面效应是大 众误解了一大批辛勤耕耘在一线的广大教师。农村中老年教 师比较注重教师的声望,这些以偏概全的不公正的评价严重 伤害了中老年教师的感情。

第三,新课改使得学生地位上升,教师权威地位下降, 一些学生及其家长对教师不尊重现象严重,对教师职业苛求, 造成教师自信心跌落,对教师职业评价也随年龄增长而逐渐 降低。

第四,当代社会价值观多元化,拜金主义流行,经济地位成为评判社会地位的标准,加之新的读书无用论开始蔓延, 使得教师地位处于难堪境地。

三、提升教师职业价值观的有效建议 加强对中老年教师的关爱,改变中老年教师的职业价值 观,调动中老年教师的工作积极性,充分发挥其潜能,已成 为农村教育的重要任务。而完成这一艰巨任务需要社会、学 校、个人的共同努力。

(一)社会层面 1. 提高中老年教师的工资与福利待遇。增加工龄工资, 对于坚持在教育战线上10年以上的教师应设立特别津贴,使 中老年教师认识到自身对教育事业的贡献与价值,更加坚定 在教育战线上奋斗的信心。

2. 改革农村教育内容。为了适应农村经济和社会发展 的需要,农村学校应建构适应本地学生发展的本土课程,从 培养学生对本土文化的情感出发,充分挖掘本土社会中的课 程资源,消除学生与课程、教育与生活、知识与实践之间的 隔阂与对立,使学生学有所用,对知识产生敬畏感。

3. 加强教育立法和舆论宣传。通过制定相关的法律法 规,进一步明确教师、学生、家长的法律权利和义务,同时 发挥舆论宣传的作用,使全社会都认识到科教兴国的重要性 和必要性,确定教师在社会中的高尚地位。

4. 营造良好的社会风气。要在全社会形成尊重教师、 支持教师的良好氛围,加大力度致力于教师成长的科学研究,既要注重对教师的专业技能的培养,又要加强对教师情感、 意志的培养,使教师有社会的归属感和责任感,增强对自己 职业的光荣感和自豪感。

(二)学校层面 1. 区别对待。学校制度可根据青年教师和中老年教师 两个层面区别对待。比如,在工作量的界定上,对于体弱多 病的中老年教师或临近退休的老教师就可以给予适当的照 顾;
教学常规管理中的有关听课、写教案等方面的具体要求 也不宜都搞一刀切,可以根据老、中、青的不同对象提出不 一样的要求。这样既切合实际,又体现对中老年教师的关怀。

2. 搭建发展平台。学校尝试为中老年教师搭建新的进 步平台,加以正确引导。作为学校管理者要转变中老年教师 “人老不中用”的思想,使他们积极学习,与时俱进。中老 年教师经过多年教育教学的积累,一般都有自己的优势和特 长,学校可以让他们做某一方面的模范。比如,有的在做班 主任方面是很成功的,可让他们传授班级管理经验,指导年 轻教师开展工作;
有的在培养青年教师方面是做得比较好的, 应有意识地多让他们带教些年轻教师。

3. 做好思想管理。学校要按排一定的时间让教师进行 政治、业务学习。通过学校、支部、科室、教研组组织多层 次、多形式的政治业务学习,使教师充分认识肩上重任,使 广大教师树立正确的职业价值观念,克服拜金主义、享乐主 义和利己主义。4. 建立合理的机制。建立科学的评估、形成合理的激 励机制,建立公平的分配机制,做到奖勤罚懒,实施目标管 理,为教师创建一个公开、公平的竞争平台。

5. 给与家庭关怀。中老年教师的家庭事务繁多,学校 可给与其人文关怀,婚丧嫁娶学校都应关心、过问,并给与 一定的帮助。适当时候可调动青年教师积极帮助中老年教师。

(三)教师个人层面 1. 要完善职业价值观。教师要将个人的心理需要导向 学校和社会需要的轨道上来,自觉调整心态,进行自我教育, 通过提高自身修养来完善自我,改进教学,才能在其职业活 动中获得心灵的满足,从教师职业活动中体验到生命的内在 欢乐,并在此过程中,逐步完善自己的教师职业价值观念。

2. 重新树立教师权威。新一轮课改走向深入的今天, 传统的教师权威受到冲击在所难免,教师要加强各方面的学 习,重塑崭新的教师权威。任何时候,即使是人到中老年, 也不应该放弃努力与梦想,老骥伏枥,志在千里。中老年教 师应利用自己经验、阅历丰富的优势继续努力,扎实的专业 功底、精湛的授课艺术以及崇高的人格魅力必将重新树立教 师权威。

综上所述,中老年教师职业价值观的转变至关重要且势 必可行,职业价值观的转变将直接作用于教育价值观,使得 农村教育质量获得进一步提升。

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