构词教学模式网络教学论文
构词教学模式网络教学论文 一、构词教学模式的特点 根据我们所使用的《新视野大学英语》教材，我们在给 学生讲单词时，首先按照大纲的要求，对每个单词进行词义 辨析、固定搭配和惯用法的学习。课前，我们把能归类的单 词进行归类，找出共同点。例如，在讲解单词的构成时， inspect的构成来源于in-(=in，into)+spect(=look)原义为 “lookinto”，指检查、视察;inspectaschool视察学校。再如，dilemma原义:ambiguousposition进退维谷，难处;
［根］di-(=two)+lemma进退两难;搭配主要有beinadilemma 在进退两难中;putsb．inadilemma使某人左右为难。关于固 定搭配的例子，如讲解engage这个单词时，讲授过程中强调 固定搭配有beengagedtosb．与某人订婚;beengagedtodosth． 被雇佣来做……，beengagedindoingsth．忙于做，从事于 (=engagein，engageoneselfin)。每一个单元的单词都要进 行这样的拆分、组合、联想，这样既节省了大量时间，学生 记忆也备感容易、扎实。
二、实验方法 1.数据来源新生入学后，笔者所在的高校根据新生的高 考英语成绩实行分级教学。高考英语成绩在120分以上的进 入高级班学习;100分以上的进入中级班学习;100分以下的 进入基础班学习，基础班的学生人数是600多人。我们对基 础班的学生进行了摸底测试，发现他们在词汇这一部分得分很低。这意味着词汇量小、一词多义的用法不知道。在高中 阶段，单词都是一词一义，这直接影响到他们的阅读理解、 听力和写作的水平，直接导致高考的英语成绩低。为了让他 们的英语水平尽快赶上来，我们必须要打破常规，根据学生 的实际情况，制定一套切实可行的方法。这个方法就是依托 网络优势，配合教学特点，大幅度扩大学生的词汇量和加强 他们对一词多义的理解，让学生的英语水平突飞猛进地提高。
2.研究内容在教学中，除了所使用的教材外，我们还使用和 教材配套的相应的音频视频课件，此外还编撰出适合本教材 的语料库。根据教学大纲的要求，第一学期学生学习词汇的 重点是词义辨析、习惯搭配、惯用法。按照大纲对学生各学 期的要求，我们将第一学期的教学重点定义为:(1)一词多义。
大一的学生在高中所接触的词汇大多是一词一义，词性比较 单一，词的使用范围也比较小。。但进入大学后，一词一义 逐渐被一词多义所代替，词性不再单一，词的使用范围也在 扩大。所以，我们在教单词时不仅要教词的基本意义，还要 让学生掌握它在上下文中的不同意义和不同词性。在学一个 新词时，我们要列出所学词汇的同义词、反义词、形近词、 同音词等。还要根据教学大纲给出某些词的固定搭配和固定 句型。利用网络提供的背景和资料，布置造句练习，通过上 下文来记单词。(2)词族循环记忆法。第二学期，根据大纲 的要求学习单词的重点是词义辨析、习惯搭配、惯用法。在 完成了第一学期的词汇教学任务外，第二学期我们强调的是词族循环记忆法。这种方法就是针对直接英语词汇教学而研 究的一种比较有效的词汇学习方法。“词族”主要指运用现 代英语词汇学和认知语义学领域的相关原理对大学英语大 纲中所列词汇进行科学分类组合。“循环”主要指运用词汇 半开放、半闭合性质以及重复记忆原理对按词族分类的大纲 词汇进行多次重复记忆。再附以网络课件中对有些重点词反 复的练习，和每个单元提供的套题，让学生一周做一套以检 验实际掌握的情况。实践证明，词族循环记忆法较好地解决 了学生学习中遇到的诸多难题，证实了直接英语词汇教学的 可实施性和相对于传统教学的优越性。(3)学以致用。到了 第三学期，大纲中所规定的要掌握的词汇重点是在应用中记 单词，掌握单词实际用法。我们在教学中充分发挥网络的优 势，调整教学方法，就是针对具体情况突出每个单元的重点 词，配合网络提供的视频课件，反复强化这些词的练习。每 个单元的题库中都有大量的词汇习题，我们要求任课教师每 周给学生布置一套题让学生课下在网上做，不用老师批卷， 学生做完点击提交，网上会自动显示学生的分数。这样坚持 做下来，学生都知道要掌握哪些词，效果好于传统的词汇教 学方法。
三、研究结果 在我们对学生进行的问卷调查中，82%的学生认为网络 教学方法与传统教学方法相结合的方式非常有效，3%的学生 更喜欢传统的教学方法，15%的学生赞成网络的自主学习，完全摆脱课堂授课的约束。在我们的教学实践中，67%的学 生表示能很快接受和适应新的教学方法，28%的学生认为对 新的教学方法能逐渐适应，还有5%的人有一定困难。而这部 分学生大部分来自新疆和西藏地区。可见，实施网络教学改 革，把它应用到构词模式的教学中基本不存在学生难以适应 的问题。传统的大学英语词汇教学模式都是以“教”为教学 过程的中心，教师对学生实行“全程控制”，忽视了学生的 认知主体作用。其结果是学生死记硬背的多，领悟理解的少;
被动应付学习的多，自主创新学习的少。而网络教学有助于 学生的个性化学习，打破传统的课堂教学模式的时空界限， 构建了一个无限开放的教学空间。学生不再受课堂教学时空 的束缚，可在任何时间、任何地点借助电脑、光盘课件和网 络进行自主学习，遇到语言难点还可反复学习，直到弄懂为 止。学习的时间机动，可长可短，由自己灵活掌握;学生还 可以根据自己的水平和实际情况从自主练习中选择不同级 别的学习内容，可有所侧重地学。学生还可以通过每个单元 的测试软件提供的测验，了解自己的学习成绩和学习中存在 的问题，以便及时调整自己的学习内容和进度，如期达到自 己的学习目标。
四、结语 把网络教学同传统教学结合起来，取长补短，能产生更 佳的教学效果。但是，为了更好地运用现代化教学手段，教 师在实施网络教学时应该注意以下几个问题:(1)教师要结合语言学习规律，科学合理地设计每一个阶段的学习任务和 重点，不可与教学大纲脱轨;(2)要以学生为中心，发挥学生 的主体作用和教师的指导作用;(3)阶段检查学生网络学习 信息的量化情况，既要监督也要放手，不能让学生处于松散 状态;(4)努力实现网络教学软件的配套化和系列化，切合实 际地引进自制教学软件，使现有的软件跟上时代的步伐，达 到不断充实和更新教学软件的目的。