山西基层音乐教育现况问题与措施
山西基层音乐教育现况问题与措施 在大力提倡素质教育的今天，音乐教育作为素质教育的 重要组成部分，越来越受到人们的重视，但从目前的教育现 状来看，音乐教育尤其是农村音乐教育依然是整个学校教育 中的薄弱环节，为了找出目前农村音乐教育的症结所在，笔 者对山西省九个县市的农村音乐教育现状进行了调查，总结 出制约山西省农村音乐教育发展的各种因素，并对其进行分 析，提出一些改进的策略，希望能对改变这一现状提供理论 上的指导。一、山西省农村音乐教育现状 1、教育经费不足，教学设备不能保证正常的教学活动 经济是教育的基础，经济的发展直接决定着教育水平的 高低。近年来，虽然国家教育部再三强调要加强素质教育， 重视农村音乐教育，但由于教育经费的缺乏，导致山西省许 多农村学校的办学规模、办学条件等方面均难以提高。根据 笔者的调查发现，山西省大部分农村地区几乎都没有专项的 音乐办学资金，一般教育主管部门拨到学校的经费，除了满 足日常开支外，连教师的工资都很难保证。在学校的基本建 设方面，音乐教学的设备购置基本上不在考虑范围之内，有 一些学校不但没有钢琴，甚至连一架普通的风琴都难以保证， 更不要说引进优秀的专业音乐教师了。据统计，2007我国对 农村教育的投入经费是600亿元[1]。而用在音乐教育上的只 有3000多万，尤其是在经济相对落后的地区，各级地方教育部门对音乐教育的态度是“提起音乐教育是举足轻重，抓起 音乐教育是无足轻重”[2]，音乐教育投入几乎为零。笔者 认为，造成农村公共教育支出水平偏低的现状，主要还不是 因为财政收入水平低的原因。从我国近年来的经济发展水平 来看，我国GDP总量已经位居世界第二，但中国的财政性教 育支出却占GDP总量的比例很少。可见，我国的教育经费投 入不足是造成农村音乐教育困境的一个主要原因。
2、应试教育的影响使得农村音乐教育观念落后 长期以来，我国的中小学学校教育一直处于在应试教育 的阴影下，应试教育的目标、模式、方法、手段、评价方式 等都对体育、音乐、美术等教育有着深刻的影响。应试教育 最大的一个特点就是对非统考科目普遍不重视，无论是教育 主管部门还是中小学校，无论是学校领导还是普摘要：在我 国大力提倡素质教育的今天，农村音乐教育却一直落后于其 它学科，为了找到症结所在，笔者对山西省九个县市的农村 音乐教育现状进行了调查，在了解了山西农村音乐教育现状 及其问题形成的原因的基础上，提出了一些针对性的对策。
关键词：山西省农村音乐教育文\胡晋梅白俊卿通教师，无 论是家长还是社会，都普遍存在着对音乐教育认识不够的现 象。关于这一点，农村与城市几乎都不能摆脱这种不良影响。
相对而言，农村由于教育观念更加落后、信息闭塞，许多中 小学的领导把提高学校的升学率作为工作重点或学校的生 命线，而作为副科的音乐必须无条件的为语文、数学让道，有许多学校的音乐课只有每周一节，不开设任何课外音乐活 动，有的学校甚至根本不把音乐课设在教学计划之列。在笔 者的访谈中了解到，有许多农村中小学学生把音乐课叫做 “唱歌”，甚至连一个负责的教师都没有，学生所唱歌曲无 非是一些流行歌曲或影视歌曲。此外，许多音乐教师也由于 音乐课没有升学率的压力而缺乏必要的积极性，主课老师可 以随时占用音乐、美术等副课，一到期末考试前音乐、美术 等付课就会停止。而对于农村的学生与家长来说，他们最普 遍的想法就是能否让孩子上大学，而音乐教育在他们看来就 是一种负担，对于学校组织的课外活动，能不参加就不参加， 尽量让孩子把有限的时间投入到主课学习上，以节约费用。
在这种陈旧的教育观念之下，农村的音乐教育大受影响。上 述种种现象其实都是由于应试教育使得统考成绩成为检验 学校质量高低的惟一标准而造成的不正常现象。在大力提倡 素质教育的今天，口号尽管喊了多年，素质教育也取得了一 定的成果，但始终没有真正摆脱应试教育的指挥棒，这就使 得音乐教育在教学中的实施和发展受到了严重的制约。
3、教师素质偏低，教育资源利用不够 虽然从整体来看，农村的音乐资源有限，但从笔者的调 查来看，有部分学校，比如县级中学和县城周围比较富裕的 乡镇学校也有配备了比较先进的教学设备和一些常用的音 乐教学器材，但利用率却不是很高。由于音乐课的从属地位， 且课外活动也少，许多器材都闲置不用，即使使用也是学校一些爱好音乐的老师借用，只有在上级部门检查的时候才会 陈列或展示，这样就降低了学校已有资源的利用率。此外， 从目前农村的音乐教师队伍来看，山西省农村中小学音乐队 伍整体素质偏低，接受调查的九个县市农村中小学音乐教师 大部分只是中师（普师）或大专毕业。近八成以上的教师是 通过各种形式的培训、进修等渠道取得的学历，音乐素质不 高。据了解，这些情况不只是存在于少数地方，农村中小学 音乐队伍整体素质偏低是全省多数农村中小学共同存在的 一种普遍现象，说明教师队伍整体素质比较薄弱。师资是教 育的根本，学校在职音乐教师也是一项可贵的教学资源，其 水平的高低将直接影响学校的教学水平。但由于管理机制不 健全，山西省农村的中小学音乐师资队伍尚存在不少问题， 结果导致大多音乐教师流失或改行，致使教育资源枯竭。
4、音乐教科书不适合农村音乐教育 教科书是课程理念和目标的集中体现，在整个学校教育 中具有及其重要的作用。但是，通过笔者的调查发现：山西 省农村的中小学大约有50．5％没有订购音乐教材，47．3％ 的中小学领导、音乐教师认为现行的教材与农村音乐教学实 际不符合。由于客观存在着的城乡差别，农村普遍的教学设 备水平、音乐教师的素质与城市相差甚远，但是，所使用的 音乐教材却完全一样。从现行的教材内容来看，主要问题出 自中学阶段。小学音乐教材主要是以儿歌为主，难度较小， 农村的音乐教师基本上能胜任教学任务。而中学阶段的音乐作品多取材于中外古典音乐、民族民间器乐、舞蹈、戏曲、 歌剧、声乐曲等，难度较大，农村学生真正真正感兴趣或能 听懂的音乐作品甚少。在调查中笔者了解到，多数农村教师 认为现在的音乐教材，对于农村那些素质不是很高的音乐教 师来说也有些部分比较吃力，学生学起来就更加费劲。所以， 虽然有一些农村的中小学订了教材，但在实际教学中却无法 按教材的要求完成教学任务，教材在很大程度上并没有起到 真正的作用。如中学音乐教材十二课《音乐与戏剧（三）》 中的三首歌剧都是用意大利语范唱的作品，这对于学生、甚 至是老师来说理解都有难度，更不用说教学了。这些取材于 中西方古典音乐、近现代歌舞剧和戏曲的教材内容几乎都是 远离农村生活实际的内容，长期以往，学生不但厌烦音乐课， 甚至害怕音乐课、拒绝音乐课，从而使音乐对于他们来说越 来越陌生。
二、促进山西省农村音乐教育发展的策略 1、拓宽融资渠道，加大音乐教育投入 马达教授在他的博士论文《20世纪中国学校音乐教育》 中说到：“学校音乐教育作为美育的一个重要组成部分，其 发展环境之顺逆，根本取决于美育是否列入国家教育方针， 凡将美育列入人才培养规格之日，就是音乐教育得以健康发 展之时；
凡将美育排挤于人才培养规格要求之外，音乐教育 就难以得到顺利实施。[4]”笔者认为，要想使农村音乐教 育改变现状而能够健康的发展，必须要有充足的经费和合理的政策方针。但是，要提高农村音乐教育经费的投入不能仅 仅依靠政府政策的扶植，还可以通过社会扶助，筹措民间赞 助资金,有效吸纳集体、个体、私营、股份制等非国有资本 进入音乐教育领域，这对于山西省农村音乐教育的资金紧张 问题无疑是一个有益的补充。当然，政府设立专项资金，或 者采用行政手段处理对音乐学科投入不均衡的现象，制定经 费投入标等等，也是必不可少的。另外，还可以采用利用现 有资源来减少投入负担的策略。山西是一个文化大省，民间 音乐资源丰富，在各地区农村分布着大量的民间乐手和歌手， 一些学生家长也能歌善舞，这些都是可利用的闲置的教育资 源，学校可以通过邀请一些农村学生熟悉的本地民间音乐歌 手乐手甚或者学生家长走进课堂，让他们对学生进行音乐教 育。教师也可以引导学生，制做一些简易的乐器来弥补音乐 器材的不足。这样既提高了学生的学习兴趣，又能提高教学 效果；
既能延缓经费不足的问题，也能有效提高农村音乐资 源的利用率。
2、转变观念，切实提高音乐教育地位 改变任何一种现状，观念的改变往往是根本性的，所以， 引导社会、学校、学生和家长重视音乐教育，使音乐教育在 学校教育中占有合理的地位是改变当前农村中小学音乐教 育落后状况的根本所在。在这一点上，政府教育部门的政策 引导显得尤其重要。如果改变不了“音乐教育可有可无”、 “音乐是非统考科目”等落后观念，农村音乐教育仍将难以改变目前的落后现状。政府教育部门和学校领导要把音乐教 育作为素质教育的重要内容来抓，重点要在教育目标上处理 好升学率和人才培养之间的关系，根据实际情况出台一些硬 性的措施来改变农村音乐教育的现状，比如，可以先从保证 农村音乐课课时开始入手，也可以通过改变现有的评价系统， 在评优、聘任、奖励方面给给音乐教师以足够的重视，让他 们能够享有和其他主课老师同等的待遇，从而提高他们的积 极性和主动性。同时，拓展音乐教育视野，营造积极氛围， 通过改善农村音乐教育氛围来改变固有传统观念的束缚，让 农村的人们认识到音乐教育同样可以考上大学、同样可以就 业。另外，还可以积极扩展学校教育的外延，通过采取乡村 音乐联欢、民间音乐交流会等适宜农村传播的教育形式来扩 大教育受众的范围，激发学生家长等特殊群体的热情，提高 支持学生学习音乐的力度，使音乐教育有一个各方参与，共 同促进的良好环境，在一定范围内营造音乐教育的良好环境。
3、加强音乐教师队伍建设 匈牙利著名音乐家、音乐教育家柯达伊说过：“一个好 的教师，要比一个布达佩斯的歌剧院的导演还要重要得多。
对于一个不好的导演，失败的只是他一个人，但对于一个糟 糕的教师，他会持续他的失败30年，将会扼杀30批儿童对音 乐的热爱。因此，培训师资极为重要。[5]”要促进山西省 农村音乐教育的发展，就必须要加强师资队伍建设和管理， 通过建设一支相对稳定、德才兼备、数量足够、充满活力的师资队伍，是改善农村音乐教育的关键。所以，各级教育行 政部门和学校要多在这方面多下功夫。可以采用集中培训， 分散教学、成立“音乐教研活动小组”等多种形式进行。并 在教育部门的领导下，检查和督促教学，鼓励农村学校充分 利用现有的教学器材，因地制宜，因材施教，及时掌握了解 农村学校在教学中所遇到的实际困难，并热情解决。教育部 门也可以采用打破局限，跨校任教的方式将经过培训合格的 音乐教师组织起来，成立乡“音乐教学小组”，负责全乡镇 各中小学的音乐教学活动。定期由乡教委组织集中一次，开 展教研活动，集体备课，互相交流，共同提高。农村音乐教 育事业的发展和改革是一项长期而艰巨的工程，我们应该在 吸取先进的音乐教育理论的同时，结合山西省具体情况，及 时收集、整理、概括和总结山西省音乐教育改革的经验，在 充分调查研究现状的基础上，不断反思，改进一些不合理的 做法，从而尽快改变山西省农村音乐教育落后的状况。