学前教育专业舞蹈课程改革研究
学前教育专业舞蹈课程改革研究 摘要：我国学前教育专业近年来在政策的重视下得到了 迅猛的发展，舞蹈作为其专业的课程也得到了相应的重视。但该课程仍处于有待完善的状态中。本文从我国高校学前教 育专业舞蹈课程现状出发，观察问题、分析社会及历史原因， 指出学前教育专业与舞蹈专业的舞蹈课程的区别，并提出了 部分问题的实际解决方法与改革策略。
关键词：学前教育；
舞蹈；
改革；
幼儿；
课程 改革开放以来，我国学前教育专业得到了长足的发展与 重视，形成了自己的特色。而作为我国学前教育专业课程里 的一门艺术专业课程，舞蹈课也相应得到了重视与发展，但 与其他理论性课程相比仍存在课时安排、教学内容分配的不 合理性。因此，学前教育专业的课程改革迫在眉睫。舞蹈是 以人体为表现工具，通过有节奏，有组织和经过美化的流动 性动作来表达情感的一种表现性的时空艺术，通过独特而又 魅力的动态艺术形象，陶冶了表演者与观赏者的艺术情操， 推动社会“真、善、美”的精神风尚。
一、学前教育专业舞蹈课程的必要性 二、学前教育专业与舞蹈专业的舞蹈课程的区别 虽然都是高校舞蹈教育，但学前教育专业的舞蹈教育与 舞蹈专业的舞蹈教育还是有很大的区别。而学前教育专业的 舞蹈教育应该以舞蹈素材、舞蹈鉴赏以及基本舞蹈编创能力 为主，根据幼儿的身体与心理特点，有效并富有趣味性地开展舞蹈教学。舞蹈专业的教育方向分的非常细致，比如古典 舞专业、民族舞专业、舞蹈编导专业等，所开设课程都是根 据所学方向来开展的，内容精细且难度大。而学前教育专业 的舞蹈教育却是囊括了几大舞蹈学分支，虽种类繁杂，但难 度较浅。在给学前教育专业学生教授舞蹈技能时应着重认识 到二者的差别，根据学生的实际情况开展课程。
三、高等院校学前教育专业舞蹈课程的当前存在问题 （一）课时分配太少 课时分配过少的问题存在于学前教育专业所有艺术类 课程中，尤其以舞蹈课程为主，每周的课时数只有一节，也 就是两学时。舞蹈课属于一门技能性课程，因此需要充分的 课时完成技能实践，才能使得教学内容得以灌输。
（二）教学内容分配不合理性 现在的学前教育舞蹈课程内容十分复杂，导致学生大学 舞蹈课程结束后无法清晰区分所学舞种，最后导致“四不像” 的现象。我国学前教育舞蹈课程内容目前有：芭蕾基训、东 北秧歌、藏族舞蹈、蒙族舞蹈、傣族舞蹈、胶州秧歌、维吾 尔族舞蹈、古典舞身韵以及幼儿舞蹈与幼儿舞蹈编创，这其 中还不包括学生基本形体与基本功内容的学习，因为学生基 本都是零基础，前期培养“舞蹈”的意识概念就需要大量的 时间。然而这个过程也不可省略，否则将导致学生接下来的 内容学习毫无“舞感”可言，像是一具机器。以上是本人长 期教学中所发现的问题，针对这些问题以及我国大学体制的限制，提出了一些改革方法。
四、针对当前所存在问题的改革方法 （一）课时量的增加每所高校应在合理的情况下适当为 学前教育专业舞蹈课增加课时量，当前分配学时虽为２学时， 一学期３６学时，但实际分配在每名学生身上仅每周１学时。
因为课程分配按正常行政班级人数，即５０人来排的，而舞 蹈课因场地及保证教学质量等限制，一堂课最多不能超过２ ５名学生，所以实际上每位给学前教育专业学生授课的舞蹈 老师都将一个行政班分成了两组，一样的教学内容得教两遍。
所以课时的增加可以很大程度上保证学生的学习质量。课时 的增加可以横向增加也可以纵向增加。横向增加是在每学期 的课时基础上增加一倍，即７２学时，才能真正保证每位学 生每学期３６学时的舞蹈课时。纵向增加即在原本４个学期 舞蹈课分配的基础上在增加１到２个学期，保证学生舞蹈课 程与大四就业合理衔接，避免因大三一年没有舞蹈课而对舞 蹈技能的生疏。
（二）课程内容的调整，增加编程课的比重。在本人的 教学工作中发现，多数学书的舞蹈课结业后仍不能完整的编 出一支简单的少儿舞蹈，甚至有毕业一年的学生联系我帮忙 编创，实际上这是教师教学上的极大悲哀，教师的任务是“授 人以渔”而非“授人以鱼”，舞蹈课亦是如此。单纯的教学 生几个舞蹈组合或者作品并没有太多的实际意义，学会舞蹈 编创技法才是核心。有了舞蹈编创技巧自己都能编创出成千上万个与时俱进并且符合幼儿身心发展的幼儿舞蹈作品。因 此本人认为学前教育专业可增加开设一门舞蹈编创技法课， １８课时即可，教师也可以在自己教学内容中自行分配，减 少或去掉一些实用度不高且难度太大的舞种，多一些课时分 配给少儿舞蹈组合及舞蹈编创技法的教授，一切与学前教育 专业学生的就业方向密切结合，培养学生举“一反三”的综 合素质。
结语 艺术类课程在全国范围内的幼儿园、中小学校乃至高校 已经得到了越来越多的重视，高校舞蹈专业的舞蹈课程已经 发展的很完善，而高校学前教育专业的舞蹈课程却仍在摸索 阶段，希望经过一线教师的教学反思与改革方案，能够推进 学前教育专业舞蹈教学乃至艺术课程的稳步发展。