高职学前教育专业实践课程体系探析
高职学前教育专业实践课程体系探析 学前教育的实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是与理论教学 相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才的重要环节。学前教育 专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标 相适应的，以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践 教学体系。一、高职学前教育专业实践课程体系设置现状及成因分析 近年来，在基础教育改革的大背景下，各校特别注重幼教课程的改革 与发展，对幼教专业实习及学生幼教技能考核等工作进行了大胆尝试与探索，取 得了一定成效，但仍存在一些不足之处。比如理论课程偏多偏深，大多以课堂教 学形式为主渠道，德育课、文化基础课、学前教育专业课占据了学生大量的教学 时间，而且课程内容与现实幼教工作脱节，实用性不强，实践环节重视不够，实 践课程开设较晚。占总课时很少部分的教育实践课程进行集中实习，虽有利于校 方管理，但易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不能对理论知识进行实时的 实践理解与消化，在学中用，在用中学。另外，学校在安排实习时间时，每年都 是在毕业季，要根据实际情况进行调整，过于频繁且无规律，会使得教育实践课 程的效果大打折扣。艺体技能等综合素质的培养力度不够，对学生说、唱、歌、 舞、画等能够启迪儿童启蒙教育方面的实践技能，课程开设时间偏少、硬件不足、 形式单一。在就业形势日益严峻的情况下，高职学历的幼师生，若不具备丰富的 实践经验与扎实的职业技能等优于本科生的优势，那么这样的专业实践课程体系 将很难适应社会和用人单位的要求。
针对现状，究其原因，大概有以下几个方面。
1.对幼教“准教师”培养目标定位存在偏差。
对于就读学前教育专业的学生，首先应该将他们作为“人”来看待，他 们的第一需求是获得生存技能。一旦选择幼教职业，学校首先要教给学生生存技 能即教学技能。只有以此定位培养目标，对“教什么”、“如何教”、“教得怎样”做 出相关界定，才能进一步考虑学生作为一个完整“人”的自我价值的实现。同时要 以教授对象儿童的特征及需要为基本出发点，围绕儿童发展为中心思考幼教老师 应做的职业准备。从目前学前教育专业培养的目标取向看，体现的仍是传统的教 师“塑造”观。所谓“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改变成人们主观上所期望的形态，这是一种不考虑被塑者的身心发展需要及作为一个完整“人”的正常成长 过程的观点。显然，这种理念过于把培养目标理想化、培养对象同质化、培养路 径格式化、培养方式简单化。所以，目标定位的偏差，势必会影响实践课程设置 上理论与实践应用的脱节。
2.对幼教专业理论与实践课程设置衔接不顺畅。
长期以来，高职院校幼教师资的职前培养普遍存在重理论轻实践、重 技巧轻观念、重学历轻能力的现象。具体表现为专业理论课程多，从理论到理论， 较少关注实践训练，缺乏全实践理念的更新指导，结果难以培养出适应社会和现 代幼儿教育的师资。现有课程脱离实际，实践性课程薄弱，专业技能课程针对性 不强，课程内容重复性大，内容零散不系统，教学实践硬件资源匮乏，实践课教 学效果不理想，忽视隐性课程对培养目标的影响。高职学前教育专业课程体系， 内容上大多沿袭中师或高师的课程体系，公共基础课、专业基础课多，专业实践 课安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复 交叉，各方对实践环节普遍不重视，理论知识偏深、偏旧，培养出来的学生技能 特长不过硬。
3.实践课程的教学过程缺乏规范性和可操作性。
目前的教育实习(践)带有“任务性”，对实习学生提出的要求宽泛笼统， 太过宏观，操作性差，有走过场、形式敷衍之嫌。幼教学生在例行实践中往往被 动地被实习计划程式化，缺少情境下的现场演练与锻炼交流。对学前教育实践课 程设置没有总体框架安排，诸如实践内容、实践形式、课时安排、组织管理等没 有明晰的制度设计，随意性大。对学生的职业理想教育、心理学、教学法、游戏 活动组织设计等方面没有具体操作细则和执行规范，以及评价标准。这就使得学 生在参加实践训练时主要是听课、观察、照顾儿童的生活起居，协助教师做好教 学、管理等日常工作，短暂的实习时间很难达到学习初衷。这种状况，不仅削弱 了学生对教育实践的兴趣，更降低了高职院校在实践环节教育管理方面的办学水 平。
二、构建学前教育专业实践课程体系的路径建议 根据学前教育专业培养层次和目标的要求，从实践教学目标与内容、 实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面构建与人才培养目标相 适应的、以幼儿教师教育技能为核心的全学程实践教学体系。通过系统的训练，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力。
1.转变观念，提升专业实践技能课的教学地位。
幼教对象是低龄儿童，其施教能力及效果取决于儿童对其言传身教的 感受与认可度。虽然公共文化课对提升教师的文化涵养有着基础性作用，但站在 儿童的认知角度，能歌善舞、爱心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此， 在幼教课程的整体安排上，要转变观念，在教学内容上突出实践性，在教育目标 上突出能力性，在教育方法上突出互动性，在教学效果上突出丰富性和反馈性， 理论与实践并重，不断提升专业实践技能课在课程培养体系的重要地位。除了保 留必要的文化基础课，更应该从时间上全程延通，多安排一些实践性项目，从内 容上全面整合，多采用实验、实训和实习等方式拓展学生的实践能力，从空间上 全方位拓展，以学校课堂教学、特定情境教学、户外实习场地等开展不失时机、 不遗余力的全过程实践能力培养。总之，要在理念上全面浸透，在课程体系上全 面统整，努力形成实践课程不拘一格、培养情境无处不在的良好氛围。
2.突出学前专业特色，优化课程结构体系。
遵循低龄儿童自身的身心成长和科学的认知规律，认真研判幼教学生 的教育规律，以学前教育特点为依据，建立开放动态的课程体系，整合理论课程， 加大实践课比重。通过开设实践选修课，如角色游戏、娱乐游戏、体育游戏、儿 童律动、舞蹈、绘画、儿童信息教育、安全教育、环保教育、情感教育、性教育 等，使学生能够根据自己的兴趣和需要，注意儿童之间的年龄差异、个体发展差 异及文化背景等各方面差异，扬长避短，充分自由地选择不同课程。总之，要有 针对性地研发专业实践课程群，既要从宏观上综合考虑实践课程的全程性，更要 从微观层面考量实践课程的设置，挖掘通识课、专业基础课、专业主干课、选修 课等现有课程中的实践意蕴，增强实践的教育性，使学生在连续不断的实践性教 育中拓展能力，提升实践智慧。
3.加强实践教学运作体系的细化和可操作性。
对于处于启蒙期的儿童，幼教老师教学方法是否得当至关重要。学生 除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备艺体等特殊职业技能。这些 技能大致分为基本技能与综合技能，基本技能主要包括唱歌、弹琴、舞蹈、绘画、 手工制作、口语表达、操作等方面，综合技能主要指学习能力、教学能力、管理 能力等方面，上述技能培养主要通过加强实践教学计划管理实现。要根据专业人才培养方案，制定实践类课程教学大纲，对课程性质、主要内容、目的与要求、 学时分配、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核要求等做出明确规定，具 有可操作性，有针对性地训练学生的教育教学技能。
4.逐步建立完善实践课程评价体系，改进原有的培养模式。
为了引导学生开展有针对性的实践技能训练，应制定《学前教育专业 学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法及成绩评定办法。通过 课程考核、技能展示、竞赛活动及幼儿园内实习等多种途径，对学生技能进行评 价，重点培养学生创新能力，将技能转化为职业能力。特别是要引进过程式评价， 运用学科内容的掌握、学生的学习情况、教学策略、学习环境、交流能力、计划 组织教学活动的能力、合作精神和专业素养等评价指标，激发和引导学生创新精 神和实践能力的塑造。加强校外实习基地及制度建设，充分利用校外资源，满足 多种实践教学环节的要求，改进培养模式，凸显实践是学习主体内化、重构知识 的前提、中介和归宿，在服务幼儿园的同时提升学生本领，实现双赢。
总之，高职学前教育专业实践课程体系，将专科层次全学程的所有实 践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，努力实现实践教学效益的最大化， 为促进幼教老师的专业发展奠定基础，为培养合格教师提供坚实保障。