多媒体教学资源在英语课堂的应用
多媒体教学资源在英语课堂的应用 摘要：在英语课堂教师将多媒体资源应用于课堂教学， 使教学各环节更紧凑、过渡更自然，极大地增强了英语课堂 的紧凑性，能帮助学生解决他们心中的困惑,最终在老师的 指点下成功解决存在的各种疑难，树立学好英语的信心，建 构起生动活泼、积极向上的英语课堂氛围。关键词：多媒体资源；
英语课堂；
应用；
探讨 新的课程标准提出，高中英语课程应强调在进一步发展 学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取 信息、信息、分析问题和解决问题的能力，根据新的课程标 准，高中英语教师可利用多媒体资源的便捷性、灵活性、互 动性等特点，积极使用现代教学媒体，对英语教学内容进行 有效注解，解决他们心中的困惑和存在的各种疑难，使学生 心里豁然开朗，有效提高学生英语成绩。
1要适量使用多媒体资源 英语教学的每一个环节都在越来越多地依赖丰富优质 的多媒体资源。但教学媒体只能是英语课堂教学的一种辅助 手段，不能把教学过程全部寄希望于这些教学资源上，多媒 体教学资源仅仅是一种教学工具，更不能用依赖它对教学内 容进行深层次的分析，也不能用它取代学生的英语思维探究。
1.1多媒体资源选用要适当 课堂上，教师是教学的主体，教师对教学媒体的使用应 采取适时、适当的态度，所谓适时，就是教师在教学过程中认为有必要使用教学媒体时，就可以对教学资源采取适当的 应用，其目的在于有效发挥教学媒体的便捷性，节省课堂时 间，有效掌握使用的量，既不能不用，也不可乱用。要应用 的恰到好处，达到激发学生的学习兴趣，突出了学习重难点， 调动了学生的积极性的目标，如高一必修模块1第4单元的阅 读课教师指导学生通过阅读文章标题，教师启发学生根据观 察到的文中图片，调动学生积极思考，对课文内容进行预测， 使学生对课文内容产生兴趣，快速进入阅读状态。然后让学 生通过快速阅读来验证自己的预测，使其处于一种主动认知 状态。在教学中教师设计问题让学生回答，根据文章的主题 句，然后再引导学生概括出文章大意，有助于学生理解语篇 的逻辑结构和中心思想。教师对这一问题的设计要立足于学 生的实际水平，教师按照时间顺序设计的一个表格，其目的 是让学生带着问题细读文章，有助于梳理地震的前兆、损坏 和震后救援等细节信息，培养学生提取、筛选、组织语言的 能力。在此过程中，教师要注重培养学生学习的自觉性和主 动性。同时，为了有效地激发了学生的学习热情，教师可让 学生互相探讨文章内容，有助于学生理解课文内容，又避免 视听疲劳，防止信息污染的出现。因此，我们不提倡将多媒 体资源供奉于神台之上，对多媒体资源要适当使用。
1.2多媒体资源的使用要适量 就是要教师控制多媒体资源的使用量，防止信息泛滥。
多媒体资源能够在短时间内提供大量的信息，学生接受和加工处理后，便于对知识的理解和深化，这本是多媒体资源的 一个巨大优势。如高一必修模块1第4单元的阅读课型，具体 描写了1976年唐山大地震时震前出现的不详征兆、地震造成 的灾难和震后的救援情况，整篇课文信息量大，词汇丰富， 使人看后产生震撼的感觉，文中出现了大量的表示震撼场景 的词汇、一系列的数字，增加了复合句的应用，如定语从句、 状语从句等，课文篇幅较长，对学生的阅读能力提出了更高 的要求。为了上好这节课，教师采取了下面的解决措施：克 服母语干扰，培养学生用英语思维能力。充分利用多媒体教 学辅助，在阅读教学的过程中，提供与震前、震中、震后相 关的图片，教师播放该电影中唐山大地震2分钟实况，吸引 学生的注意力，调动学生阅读的兴趣和求知欲，熟悉地震这 一话题。学生在观看的同时，老师用英语解释，这样就免去 了利用汉语理解的中介。但不少教师在上这节课时，往往喜 欢将能找到的资料都堆到多媒体课件里，上课导入时视频时 要好几段，用好几个动画，特别是震前的征兆图片放了好多， 学生没有自己思考的时间，只顾着看图片，一节课下来学生 产生了很多新的困惑。因此，教师应对多媒体资源的使用要 适量，对于那些可有可无的资料，即使很精彩，也要裁剪掉。
1.3多媒体资源选用要适度 有效的课堂教学是一个师生互动的过程，教师上的轻松， 学生学的也轻松。如果教师在上课时过多依赖多媒体课件， 就会耽误学生的思考时间，，减少学生在课堂上的师生互动过程，背离课前的初衷。又如高一必修模块1第4单元的阅读 课利用多媒体提供震前、震中、震后相关的图片，帮助再现 地震场景，在充分阅读的基础上，教师要求学生对课文进行 复述和表达自己的对地震后自救的观点。同时，设置了一个 quiz，让学生通过填空，构建语言框架，降低复述的难度。
所以，教师对多媒体资源应用要适量。
2多媒体资源使用时要减少不必要的干扰 课堂教学中，教师应用多媒体资源的目的就是要使其为 教学服务，但是不能代替学生的主动思考、主动探索。对这 节课教师可利用Amultimediaprojector展示地震前兆图片, 创设情境，引发动机；
视频激活学生的背景图式，激发学生 学习兴趣和求知欲，采用predicting策略预测文章内容，使 用skimming策略归纳文章大意，找出段落主题句，采用 scanning策略帮助学生理解地震前兆、损坏和震后救援。播 放电影《唐山大地震》中地震过程震后损坏和救援视频，提 供事实，建立经验；
播放配有课文录音和地震场景的幻灯帮 助学生形成对课文的整体印象。学生通过阅读地震的前兆， 就是要培养学生应对自然灾害的意识和能力；
通过阅读灾后 救援和重建的信息，使学生树立战胜自然灾害的信心。总之， 教学中教师通过阅读，主要培养学生归纳文章大意的能力；
通过细读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息 的能力。对干扰学生思维的不必要的信息资源一定要减少， 做到尽量不用，这也是我们一线教师在教学中应注意的地方。