医学生物化学实验教学模式论述
医学生物化学实验教学模式论述 二十一世纪是生命科学的世纪，而生物化学是一门研究 生命科学的重点学科，在整个生命科学中发展最为活跃，在 农业、工业、医药卫生和环境科学各个领域，生物化学理论 和实验技术都是重要的基础。①②生物化学也是医学专业必 修的专业基础课。生物化学实验技术也成为了探索生命科学 和医学科研必须掌握的重要手段。③④生物化学实验一直以 来都是石河子大学非常有特色的一门实践课程，能帮助学生 理解枯燥理论并且能提高学生创新实践能力，对于后续专业 课程学习及未来从事医务职业和科学研究工作都非常重要， 能从根本上提升学生的职业素养和就业竞争力。因此，如何 在教授生物化学实验课程中培养学生基本的实验技能、一定 的科学探究能力、创造性的思维习惯、严谨的科研态度以及 与他人合作的精神是值得思考和探索的课题。在过去的传统 实验教学过程中，许多教师尝试了多种现代教学方法，如“基 于问题的学习（Problem-basedlearning）”⑤和“概念图 教学（ConceptMap）”⑥等，并取得了一定的效果。然而， 在生物化学实验教学中发现，单独一种教学方法、甚至几种 方法并用仍难保证大多数学生对课程的学习兴趣和效果。为 了调动绝大多数学生学习的积极性，为了促进生物化学实验 教学改革，为了适应时代发展对医学人才的需求，更好地培 养学生的创新能力和综合素质，石河子大学医学院基础生化 教研室老师对生物化学实验教学中的教学理念、教学内容、教学设计、实验室建设等方面进行了适当的改革与创新，构 建了新的生物化学实验教学模式来不断完善和提高实验教 学质量和效果。1师生互动的教学理念 在以往的生物化学实验教学中，都是教师为主体，学生 是被动接受客体，实验内容完全由教师安排部署，教师演示 实验，学生再按照实验教材和指导教师的讲解，按部就班地 完成操作过程，并获得理想的实验结果，大家的结论都一样， 然后撰写千篇一律的实验报告。传统的实验教学模式只是学 生完成了教师指定的、结果一定的实验过程，阻碍了学生的 主观能动性和创造力的发挥，且有违于实验科学的探索性和 无法预知性。学生从未经历过从屡次实验失败中寻找突破。
此次改革是在实验教学中充分体现出以学生为本、师生互动 的理念，此实验教学模式是突破传统实验教学的局限性，课 前由学生根据教学内容进度进行预实验设计，教师只是在整 个过程中对关键和疑难的问题进行指导，突出学生的主体性 和教师的指导性。因课堂实验教学的时间有限，所以鼓励学 生课前进行预实验，课后提倡学生针对实验中出现或发现的 问题进行小组间交流讨论，教会学生充分利用网络资源，通 过国内外各种与生物化学相关的论坛、网站进行交流学习， 也通过电子邮件、QQ、微信等各种通讯平台与任课教师课下 互动交流，围绕临床实际问题和医学不同专业学生需求去设 计预实验，学生在课前做实验预习报告，包括实验原理、实验器材与药品、实验方法、实验结果、实验思考等方面都有 学生来指定，教师指出其中的不合理之处。由预实验激发学 生主动学习的积极性，然后围绕某一个临床实际问题设计实 验，实验允许失败，但要找出实验失败的原因，以此培养学 生严谨求实的科学态度，亲身体会实验科学是以探索真理和 追求真理为目的的学科。
2精心设计问题进行实验内容的重组 以前的实验完全按照实验教材完成全部实验，按照实验 指导书所有的学生做同一个实验，所有实验准备工作都由教 师完成，实验内容一样，实验报告也可以互相拷贝，学生感 到很无趣。本次改革为多个实验教师根据历年实验教学情况 进行验证型、操作型、综合型和设计型等实验的筛选，实验 个数减少，适当缩减验证性实验的内容，以综合设计型实验 为主，增加创新性实验设计的问题，以符合医学不同专业学 生的兴趣和水平。为此，针对石河子大学医学院生物化学课 程实验室建设的实际情况，教研组重新编写和修订了《医学 机能实验学》中关于生物化学的实验部分，通过几年的实际 应用和实践检验，已基本形成了医学特色鲜明的生物化学实 验教学内容，并针对应用中存在的问题，加强实验知识和临 床检验方法的联系，如双缩脲法测定血清中的蛋白质含量， 引导学生将血清中蛋白质的含量、生理学功能及其意义利用 生物化学、生理学、检验学相关知识系统联系起来，同时还 加入一些方法学评价，对比双缩脲法测定蛋白质含量、凯氏定氮法测定蛋白质含量、检验科大生化测定仪中测定蛋白质 含量几种方法各自原理、优缺点，力求将多学科相似知识的 联系贯穿到实验教学中，激发学生的学习兴趣，为其将来走 上工作岗位具备一定的主动学习、分析能力奠定良好的基础。
学生也不是单纯依赖课堂实验教学学知识，在课前和课下通 过查找文献、自己开动脑筋可以设计实验，针对临床实际或 者项目需求分析问题和解决问题，从而提高学生思考问题、 分析问题和解决问题的能力。例如关于影响酶促反应速度的 影响因子实验设计上，首先请学生课前提前学习“影响酶促 反应速度的影响因子”的实验原理，然后通过“温度对酶活 性的影响”、“激活剂和抑制剂、PH对酶活性的影响”、“底 物浓度对酶促反应速度的影响”三次实验，让学生自己通过 不同影响因子条件下，观察唾液淀粉酶水解淀粉的程度，从 而了解不同因子影响酶促反应速度的程度。此外，设计了“酵 母核酸的提取与鉴定”实验，将完整的分子生物学技术贯穿 其中，使得学生对整个科研过程有完整的思路及概念。此类 创新性实验中所涉及的所有操作都由学生自己动手独立完 成，包括试剂的配置、仪器的调试、实验结果的记录与分析 等。实验教师只是在实验开始时花一刻钟左右把原理、要求 等阐述清楚，学生动手操作时在旁观察，发现操作失误的时 候及时纠正，让学生逐渐养成良好的操作习惯，实验结束后 由学生自行收拾实验药品，搽洗实验仪器，归放实验教具， 增强学生的操作能力和责任感。此类设计的创新性实验，可以促使学生自己查阅相关文献设计实验思路，把复杂的生物 化学理论知识在实验中具体体现，让学生真正掌握相应的实 验原理，增强了学习生物化学实验课的兴趣。
3新开放实验平台建设 近五年石河子大学医学院通过211建设、一省一校教学 平台建设等加大了实验教学的投入，以加强生物化学实验室 的基础建设和创新实验室平台建设，先后投入200多万进行 了基础生化教学新设备购买、旧实验设备的更新和实验平台 的打通，加大了实验室开放的力度，如酶标仪、低温高速离 心机、通风橱、生物安全柜、紫外可见分光光度计、恒温摇 床等仪器设备的开放使用，有力地吸引了学生到开放实验室 进行srp、大学生创新实验计划等实验研究，以学生项目和 参与导师科研课题为主要形式，激励学生从被动实验到主动 参与。
4实验考核改革 实验课程的考核方式对教师的教学和学生的学习都有 重要的影响，检验学生学习效果必须突出学生的主体地位， 建立灵活、多元化的考核制度。传统实验教学都是由上课考 勤和学生的实验报告来决定实验课成绩。这次改革是在原本 实验成绩由平时成绩、实验报告两部分的评价项目基础上添 加预实验设计和实验课后小结考核这两个评价项目。课前预 实验设计和提出的问题加入考核内容；
每次实验课后一个组 的学生上台进行实验总结讲解实验重点、难点和临床的联系点，分享自己小组的实验结果，分析自己小组的实验结果与 理论实验结果不一致的原因等，把小结同样加入独立操作实 验考核内容。最后实验成绩由预实验成绩+平时成绩+实验总 结+实验报告四部分组成，其中预实验设计中主要看学生是 否查阅相关文献，是否对涉及的临床问题有思考；
平时成绩 中主要反映学生仪器操作的正确性，实验程序是否严谨；
实 验总结主要考察学生实验效果及分析问题和表达能力；
实验 报告中检查实验原理的书写、实验结果是否分析正确。综合 考核可提高学生在实验中严谨的科学精神，评价学生基本实 验技能和能力拓展情况，培养学生的沟通协调、团队合作能 力。