探析“翻转课堂”与互联网+教育的教育原理及隐忧
探析“翻转课堂”与互联网+教育的教育原理及隐忧 现在对于“翻转课堂”、微课、慕课和互联网十教育等，我们已不再陌生， 这些别开生面的教学形式已经在我们的课堂出现。然而对这些教育教学新形式背 后的教育原理究竟是什么，我们还没有细细探究，对这些教育教学新形式在人的 未来发展中的缺陷和隐患，我们也没有给予必要重视和深入研究，我们看到的仅 仅是它们在当下某些方面取得的成功。因此，对这些问题进行探讨是十分必要的， 在此我们斗胆提出自己的一点浅见，以抛砖引玉。一、“翻转课堂”、互联网+教育等的教学原理探析 “翻转课堂”、微课等的教学结构不同于我们传统的课堂教学结构。它的新 颖之处在于：学生在家里通过教学视频自己学习新知识、新概念，到学校课堂里 做作业、讨论、交流等，而教师依靠电子技术上课，有针对性地指导学生学习。
这种学习方式的最大特点是：学生学习知识在课外，知识吸收内化在课堂，学生 的学习效率、学习有效性得到极大提高。从而实现了“不在于告诉他一个真理， 而在于教他怎样去发现真理。”的教学目的。从一些典型成功的“翻转课堂”案例 来看，“翻转课堂”的实施者们采用了探究性学习和基于目的的学习方式，让学生 主动学习，这其实就是对建构主义认识论的最好的阐释和展现。因为建构主义教 学观认为：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，教学过程就是教师 和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，建构主义的教学策略是以学习者为 中心的。萨尔曼。可汗们自觉或不自觉地接受了这种教学理念，并从分运用现代 技术将其成功用在学生自我学习上，同时也使教师们的教学获得成功。在这里我 们清楚地看到，“翻转课堂”背后的教育教学原理就是建构主义认识论。“翻转课 堂”实现了“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在 这种兴趣从分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一 切良好的教育的一个基本原则。
而慕课、互联网+教育等的教育教学原理不同于“翻转课堂”、微课，慕课、 互联网+教育更注重在线教育。慕课是大规模网络开放课程，它拓展了传统高等 教育的知识传播链，它把大量的课程放到网上，供人们免费学习，它主要是为了 增强知识传播，它荨崇网络分享和协作精神，它的教学理念并不统一。说到“互 联网_+教育”,首先要看“互联网+”的概念互联网+”指的是以互联网的信息技术在 社会经济、生活各个方面的不断扩散、应用的过程，它在本质是社会传统的各个 行业的在线化、数据化。因此，“互联网+教育”可以涵盖更多的以互联网为基灿有关教育领域的全部，它似乎正在扮演着教育全知全能的脚色，这和互联网天然 的开放性、快速传播性密切相关。现阶段无论是慕课还是互联网+教育，其背后 的教育教学的原理仍然是基于传播理论的另一种形式的放大。
二、“翻转课堂”与互联网+教育的隐忧 我们迄今为止也没有看到“翻转课堂”与互联网+教育有关人的全面发展的 详细可靠的科学数据（一代人的），我们只看到“翻转课堂”、互联网+教育的时 髦和“高、大、上”成功的光环，这不能不让人质疑这种教育教学模式对人的长远 发展，对整个人类社会的未来发展究竟有着怎样的意义。这种教育教学模式的隐 患和缺陷是不难发现的。首先，无论“翻转课堂”还是慕课、互联网+教育，都离 不开网络和电子产品，这就有隐忧存在。因为网络在某些方面使人容易变得脱离 集体，缺乏对真实的社会的认识和认同，而过度沉漫在虚拟环境中学习，对青少 年的社会心理成长并不利。其次，微软已有研究证明，“手机等电子产品让人们 更难集中注意力”,这就意味着学生越是过多使用这些产品，今后就越会在学习注 意力方面有更大的缺陷，这种对学生注意力损伤带来后果究竟有多大人们还不清 楚。另外手机、ipad等更容易成为损害青少年视力的元凶，这也是不争的事实。
这些电子产品看起来并不是那么完美，相反却有极大的隐忧存在。英国有最新研 究显示，“禁止学生使用智能设备可提高成绩”，这同以往某些宣传使用智能设备 可以提高学生学习成绩的结论恰恰相反。我们已经看到有媒体在发出呼吁网络作 业别让孩子‘屏奴化’”。再次，过度依赖网络和电子产品，在学生学习和教师教学 面也同样存在巨大的隐忧。一旦人类拥有的所有的硬件停止运转，我们的学习和 教学将进入“数字黑暗时代”，教育公共服务平台上的那些所谓“云服务”会立刻消 失得无影无踪。没有了网络和电子产品，我们是不是可能变得既不会学习，也不 会教学了。这也许有点杞人忧天，或是危言耸听，但这个隐忧是存在的。
作者：马旭（阿克苏教育学院，新疆阿克苏，843000）