体育人才培育及高校体育结构转型
体育人才培育及高校体育结构转型 体育人才培育及高校体育结构转型范文 随着素质教育的逐步推进，体育新课程的广泛实施，创 新人才培养越来越受到人们的重视。体育教育的发展伴随着 创新精神的发展，创新精神对体育教学的发展也起着促进作 用。体育教育教学必须树立创新的观念，使我国青少年能够 真正科学、有效地投入到体育运动当中去，让今后的学习、 工作、生活因体育而终身受益。一旦创新精神进入体育教育 教学，将促进体育课程的全面改革，一改以往单调而枯燥的 传统体育教学模式，取而代之的是轻松活泼、形式多样的体 育教学方式方法，增强学生的体育意识，促进广大青少年学 生的全面发展。面对21世纪人才培养的要求，新课程理念的 实施需要，如何在体育课程教育教学中进行创新精神的渗透 并将其贯穿于体育教学的全过程，探索具有时代特色，学校 特色的体育创新精神之路，对培养高校体育创新人才显得至 关重要。一、目前社会需求人才的调查分析 武汉大学最近进行了“社会究竟需要什么人才”的用人 市场调查显示。被调查单位遍布30个省、自治区、直辖市， 调查对象包括各种类型及各种性质与规模的单位。调查显 示：①敬业精神是用人单位最为看好的人才素质，占91．1％。
合作精神(44．7％)、政治素质(44．6％)、身体健康(44．6％)、 吃苦耐劳(42．2％)、心理素质(3O％)依次为用人单位所看重。②在能力上，分析与解决问题的能力是用人单位第一看 重的，占68．7％，其次是独立工作能力(53．3％)，再就是 实践动手能力(48．1％)。可见，用人单位最看重的是实干。
组织管理能力(35．4％)、人际交往能力(27．6％)、科研能 力(14．8％)等其他能力也显得很重要。当然，不同的用人 单位在人才能力的好坏上是存在差别的，例如作为管理人才 使用时，用人单位更加重视人才的组织管理能力；
科研单位 用人时会更加重视人才的创新能力和科研能力。③用人单位 对大学毕业生各种条件重视程度显示，除了首先考虑专业对 口外，紧接着就是考虑学习成绩了，之后考虑的是学习期间 实践经验和学习期间发表的科研成果。是否名牌大学这一条 排在第五位，处在正中间位置。在用人单位心目中，中共党 员的份量重于学生干部，仪表与家庭背景虽然都不为用人单 位怎么看重，但相比之下，前者比后者更重一些。④对当代 大学毕业生学习和掌握知识的状况，首先看重扎实的专业基 础知识(37．4％)，其次是较强的知识适用性(21．5％)，第 三是知识自我更新能力(17．2％)。⑤在对大学毕业生外语 水平的要求上，有45．6％的用人单位，要求能阅读、翻译 外文资料，排在第一位；
对毕业生电脑操作能力的要求，能 做文字处理排在第一位；
占40．3％。两者都只是最低要求。
⑥从社会需要专才还是通才的调查统计分析看出，73．7％ 的被调查单位选择用通才，认为专才对他们更有用的单位占 24．4％。二、创新型体育人才的素质结构 (一)知识结构 创新型体育人才必须具有优化的知识结构。其知识结构 是由基础层、中间层和最高层3个层次组成的金字塔型结构。
因此，优化的知识结构具有综合性、适度性、更新性和科学 性的特点。基础层主要由：哲学指导(辩证唯物主义的世界 观和方法论)、语言修养(本国语和外国语两种语言)、数学 训练(使人的思维具有严密性和逻辑性)等组成；
中间层是 由：体育专业基础理论和运动项目的技战术及其各专项理论 构成；
最高层则是指：体育各学科和各运动项目的前沿阵地， 主要指各学科前沿发展动态和运动技术的发展动向，它是体 育创新人才走向创造之路的突破口。
(二)智力结构 创新型体育人才的智力结构是指含有多种基本要素在 内的综合系统，它通过大脑高级神经活动的潜在能力，通过 具体实践活动或借助外在的力量才能得以表现。因此，体育 创新人才的优化智力结构具有适应性、无限性和独特性三个 显著特点。
(三)创造力结构 创造型体育创新人才的创造力结构是个体潜在的一般 的心理能量的特殊表现，并且是在与外部世界发生相互作用 时表现出来的一种能力，它是能量与行为的综合体。因此， 优化的创造力应具有动机的创新性；
思维的抽象性、形象性、突出性和发散性及运动技能的熟练性等属性。
(四)科学思想结构 创造型体育创新人才的体育科学结构是指对体育科学 问题认识的立场、观点、方法和态度构成的思想，是人们对 各类体育科学问题一般认识的综合结果的集中表现，是体育 科学这种客观存在的事物在人们头脑中反映的产物。
(五)意识结构 由于受应试教育的影响，我国培养的体育大学生、研究 生，多数是“技术型、理论型、学者型”等单一型的意识结 构，而“技术、理论、学者型的创新人才较少，这很难适应 现在体育飞速发展的要求。因此，体育创新人才的意识结构， 主要表现在辨证意识、创新意识、经济意识、竞争意识、国 际意识、信息意识等方面。
(六)体质结构 健康的体魄，充沛的精力，对于创造型体育人才开拓新 科学领域，创造新的科技成果，以及适应外界环境各种变化， 增强应变能力，是十分重要的物质基础。
三、以素质教育为核心的体育教育结构的转变 (一)由应试教育向素质教育转变 (二)由封闭式向开放式教育转变 高等体育院校必须深化体育教育专业的教学改革力度， 拓宽专业口径，调整知识结构，提高体育专业学生的社会适 应能力。改变重术科轻学科、重技术轻理论、重教学轻科研的状况，适当增加自然科学和人文科学及健康教育类课程， 并与初等教育和社会教育相结合，优化专业课，减少必修课， 增加选修课，倡导学生跨院、系选修，攻读双学位、主辅修。
以开放式教育体制来推动体育院系的素质教育和终身教育。
培养学生从单纯的“教学”向“全面的教育”转变。使学生 学会学习，学会做事、学会做人，注重在整个学校形成全方 位、全过程、全系统的育人氛围。
(三)由统一模式向个性教育转变 个性教育就是要承认学生的个性差异，引导学生发展其 个性，在体育教育专业教学中要注重发挥学生主体作用，培 养学生和谐自然、积极向上的个性，贯彻全面性和自主性， 针对性和适应性，长期性和渗透性的原则。创建民主合作的 体育教学氛围，建立新型的师生关系，注重学生创造个性的 发展，不断提高体育教育专业学生教学技能与全面的实际工 作能力。调动学生学习的积极性与主动性，为学生科学确立 自己的知识结构和安排学习空间创造宽松的条件，使他们的 特殊才能得以发挥。
(四)由竞技运动教育向健康教育转变 竞技运动是属于少数人的运动教学形式，而学校体育教 学课程是面向全体学生的，主要目标是培养社会主义现代化 建设的高素质、健康型的创新人才。所以体育院系应贯彻“健 康第一”的教育指导思想，要紧跟教育改革的形势，在培养 目标上既注重竞技运动的教学，更注重体育与健康教育的教学，既注重学生的身体教育，还要注重学生心理健康教育与 社会适应能力的教育。
(五)由教学型向教学科研型转变 现代教育理论要求体育教师不只是一名“教书匠”而且 是一个具有探索和创新能力的教育科研型教师。教师应结合 体育教学与工作实践，不断提高收集、鉴别、吸收、同化各 种信息的能力，积极参与体育教学科研，善于在体育教学中 发现问题，探索问题，不断地形成新的理论性认识，提高自 身的理论水平。体育教学科研可以促进教师知识的储蓄与提 高，牢固掌握体育教学的基本理论和专业知识技能，不断地 拓宽和更新自己研究领域的知识面，改进教学方法，提高教 学质量与效率。唯有这样才能培养出既有体育教育水平与多 种能力，又具备一定体育教学科研能力的合格创新人才。
(六)由知识传递向知识创新教育转变 随着社会发展，知识更新的速度越来越快，知识总量和 信息量在成倍的剧增，体育教学中新的教学思想、内容、模 式、组织形式、方法与手段不断涌现，体育教育的现代化程 度日益提高，简单地掌握一些体育知识已远远跟不上信息时 代的需要。通过多样的信息渠道，高水平的赛事，各种动态 的体育运动开阔学生的视野，使得他们体育文化知识得到显 著的丰富和提高。因此，教师应努力提高体育创新人才的创 新素质，改变教育观念，尊重学生，教会学生自己去获取知 识，注重教育具有动态发展的特征，培养学生的智力及创新意识、思维习惯、品质、技能，变“接受型教育”为“创新 型教育”。总之，要培养出适应社会需求的体育创新人才， 各高校要重视办学特色，以特色求发展，求生存。改革教育 模式，研究实施一系列培养方案，使学生所具备的知识、能 力、专长等素质直接面对人才市场和众多不同职业的用人单 位，接受其检验和挑选。学校培养出的人才产品能否适应改 革中的基础教育和社会需求，是检验高校体育教育专业教学 的唯一标准。