人本主义心理学与师生关系研究
人本主义心理学与师生关系研究 摘要：人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一， 它的不断发展对许多国家的教育教学产生了重要的影响。人 本主义心理学提倡“以人为本，深化人格”的思想及自我实 现的理论，对我国教育教学的不断发展起到了指导作用。人 本主义心理学提出了“以人为中心”的教育主张，强调对学 习者的尊重与信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现 和自我满足，要符合学生人性发展的实际需求，激发学生的 创造力，鼓励学生主动学习。人本主义的这种教育主张在教 育教学中被广泛应用。主要表现在教师角色定位，学生学习 观，师生之间的互动关系和学习环境的宽松自主。关键词：人本主义；
教育教学；
师生关系；
自主学习 人本主义心理学起源于20世纪50、60年代，不同于行为 主义的环境决定论和精神分析的生物还原论，人本主义心理 学提倡对人性、价值、创造力和自我实现的研究，被誉为心 理学的“第三势力”。而这种对人性和人的尊严、价值的研 究，成为越来越多的教育家、心理学家和教育实践者关注的 教育哲学。
1马斯洛人本主义的需要层次理论 马斯洛人本主义心理学中的需要层次理论包含：生理需 要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审 美需要和自我实现的需要。马斯洛认为，只有当人们的基本 需要得到满足时，才会产生其他需要，一个衣衫褴褛、食不果腹、无家可归的乞丐不太可能产生自我实现的愿望。而学 生的学习动机是一种高水平的需要，当个人需要得到满足时， 学生自然会继续进步，达到自我实现的完美境界。而教育的 作用，恰恰是创造良好的条件，以满足学生的基本需求，鼓 励学生的成长需要，促进学生的发展，完成自我实现的目标。
笔者认为，对于学生来说，重要的需要包括：尊重的需要， 归属与爱的需要，认知的需要。
2马斯洛的教育观 2.1关于爱与尊重 马斯洛认为如果教师用爱和尊重来对待孩子，那么即使 出现失误，孩子也会以同样的态度包容老师，爱是培养孩子 的前提，在爱的前提下老师应该做的是以下两个方面。2.1.1 给孩子足够的自由去自己做选择教师在教学过程中的专制 会使孩子失掉原有的个性，阻碍孩子自由发展的能力。尤其 是初中时期的青少年，正处于青春期叛逆阶段，由于“独立 感”和“成人感”的驱使，容易和父母与老师产生“摩擦” 或闹情绪。尤其反感把他们继续当成小孩子来教育，认为父 母和老师管得太多，是一种“控制”、“不尊重”、“不信 任”他们的表现。在这种情况下，马斯洛认为，健康的孩子 有一种良好的品质，叫做“内在的智慧”。孩子有自己的想 法，所以老师应该尊重并鼓励孩子在学习和生活中学会自己 选择。而老师所要做的就是尊重他们，在他们需要保护、关 爱时站在他们身边，并为孩子们创造一个舒适和满意的氛围。2.1.2教孩子尊重他人，学会接受青春期是青少年自我意识 发展的第二个飞跃期，他们十分关注自我的发展和变化，存 在“自我中心”的特点，认为自己是独一无二的，是特别的， 所以往往容易对父母、老师的一些言行产生反感，导致排斥、 否定或轻视某一群体。面对这种现象，马斯洛认为，孩子需 要有学习、发展、自我发现、提高技能的自由，但与此同时， 他们也需要一定的规则和限制去规范他们自己的行为，学会 接受批评，处理挫折，严格自律。所以作为教师和家长，需 要对孩子进行正确的引导，把握尺度，进行适当的监管，避 免孩子走极端，误入歧途。例如，允许孩子进行一些同龄人 之间的社交活动，但应回避酒精、香烟和药品等事物，并且 要按时回家。为青少年建立一个自由和规则并行的成长空间。
2.2关于学习氛围 马斯洛认为学习的核心意义是让学生直接参与学习评 价、学习目标、学习内容和学习结果的决策。学生根据自己 的兴趣和需要自由选择。同时,还必须让学生体验到学习的 意义。马斯洛批评传统教育只让学生接受书本内容而没有感 受现实生活的意义。他说:“让年轻人学会思考复杂的问题, 意识到任何问题都有其优点和缺点,学会选择自己的位置。” 因此,“我们必须让所有的学生接触与现实生活相关的问题, 让他们学会发现问题、解决问题”。学生学习的内在动机是 让他们的好奇心和创造力得到充分发挥，让知识的种子生根 发芽。老师不是专家,而是学习的促进者。实现这种有意义的学习的关键是创建一个良好的学习氛围。教师在学习过程 中创造学习氛围的关键在于教师对学生的态度。这种态度是 基于对学生的信任,信任学生的内部学习动机和自主学习的 能力。
2.3关于教学过程 马斯洛评价教育过程:一是学生学习的是别人的实验结 论,而不是通过自己的实践经验得出的。他指出，经验是不 可能代表知觉和创造力的。二是培训和教育过程忽略了知觉 和创造力。教学过程是培养学生创造力的过程，而不是教学 生一些无用的知识。三是理论和实践经验不应分离。针对教 学中存在的问题，马斯洛提出了以下几点建议：1）教育应 关心学生自发性和创造力的发展。鼓励学生主动进行发散思 维，从不同角度考虑问题，提出多种解决问题的方法，同时 老师要进行正确的指导。2）课堂教学应结合生活。“让学 生学会如何区分好的和坏的；
明白什么是有用的,什么是有 害的；
应该选择什么，不应该选择什么。一个人所获得的能 力、智慧、成熟、优雅和性格,都需要实践经验，反复经历 成功、失败、挫折、痛苦……”这些都与真实的生活紧密相 关。3）理论与实践经验相结合。理论和实践的结合是非常 重要的,没有这样的绑定,人们无法真正得到发展。4）了解 学生,同时了解自己的主观感受。也就是说人们应该知道一 个人的局限性,想要健康发展,人们必须正确认识自己。邪恶 来自无知，良好的行为需要良好的认知作为前提。马斯洛认为,良好的行为是良好认知的开端。
3基于马斯洛人本主义心理学的师生关系 3.1教学过程中教师与学生的地位 3.2如何处理师生之间的关系 师生关系在不同的领域有不同的含义:在教学领域,是 给定的关系;在人格领域,平等的关系;在道德领域,是尊重 的关系。因此,师生关系的处理也会影响其他教学活动的进 行。然而,在当今社会仍存在一些师生问题。例如,一些逆反 心理较重的学生叫老师“猪”或教师用体罚的方法教育学生。
因此,如何处理师生之间的关系显得尤为重要。事实上,教师 可以使用一些心理学知识，学会分析初中这一阶段学生的心 理特点，与学生真诚交流和接触。无数成功的教师经验表明， 对学生真诚的爱、理解、关心、信任和尊重是有效教育的基 础，这是非常重要的教育哲学。笔者认为,和谐的师生关系 将会给教育带来更大的发展,教学也会得到越来越多的丰硕 成果。总的来讲，学习是一种师生之间的人际互动。如果教 师和学生能够建立良好的师生关系,教师就可以更加顺利地 引导学生发挥潜力,早日满足自我实现的愿望。因此,教师和 学生之间的关系应该是这样的：（1）教师和学生之间应该 是民主、平等、互助关系。（2）教师和学生之间的互动应 该建立在爱的基础上。（3）师生关系之间应形成“我-你” 对话，老师会影响学生的性格力量。综上所述，人文主义可 以称作“情感的花园”，它关注和研究人性的各个方面,包括人的经验、内在情感、智慧、潜力、目标、爱好、兴趣和 价值观。马斯洛认为，教育实质是教育人们进行自我实现。
学习是发展个性、潜力和实现价值的过程；
教学是一个行为 控制的过程。也就是说，教学是创建一个安全、放松的学习 环境，使学生能积极参与教学活动，进行自我实现的过程。
同时，马斯洛表明,学习可以分为两类,一类学习不涉及情感 和个人意义,是一种头脑“学习”，与完整的人无关。另一 个是有意义的学习，不仅涉及到知识的累积,也包括个人行 为、态度、个性的变化。这不仅是一种知识的学习,更是一 种经验的累积。马斯洛的人本主义心理学形成了以情感力量 作为教学内容的新的教学模式,以学生“自我”为核心,强调 人际关系的重要性,在教学过程中,重点从以教师教学活动 为主到以学生的思想、情感和经验作为主体进行教学,促进 个性化教学的发展。在当今世界教育发展的趋势中，人文教 育符合时代发展潮流。
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