以生为本建构小学数学高效课堂
以生为本建构小学数学高效课堂 小学教育属于基础教育范畴.在教育改革不断深入的 背景下，小学数学高效课堂构建逐渐受到更多关注。传统的 小学课堂中，教师是教学活动的主体，学生被动接受知识， 课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。构建高效课堂克服传统 数学教学的弊端，回归学生的主体地位，倡导“以生为本， 因材施教”。基于“以生为本”的视角，对构建小学数学高 效课堂的策略进行几点分析。一、构建和谐师生关系，重视激励教学 受到应试教育的影响，我国教育多以获得高分为为目标， 在这种教育观念的影响下，教师往往忽视了学生在教学活动 中的主体地位，学生思维能力、创新能力、实践能力都得不 到良好的锻炼，数学应用意识单薄。从小学开始奠定学生理 论联系实际的能力，对于他们未来的发展具有十分现实的意 义，以生为本，创建高效课堂，能够有效克服以上问题，激 发学生的学习欲望以及动机，提升教学效率。教师要关注个 体发展，将“以生为本”与因材施教相结合，要让学生充分 体验数学的魅力与学习数学乐趣，懂得用肯定的语言激励学 生，这样学生的学习动机会逐渐形成，教学效率也会因此而 得到提升。比如，在进行“认识物体和形状”这个知识点的时候， 教师借助多媒体技术制作动画短片，以学生生活中常见的鞋 盒、皮球、茶叶罐、乒乓球、铅笔、骰子等小立方体为内容， 在课堂导入环节中播放，播放的过程中询问这些物体都是什 么形状，有一部分学生的回答很积极，能够正确的说出“长 方体、正方体、球体”，等等，教师要给予乐于回答问题， 积极回答问题，回答正确学生以表扬，用这种方法感染其他 学生向他们学习。但是，也会一部分学生是具有积极性的， 但是答案可能是不正确的，这样的学生教师应该鼓励的语言 激励他们，帮助他们发现自己的问题，并加以改正，而剩下 一部分没有回答问题，不乐于回答问题的学生，教师要引导 和帮助他们，让他们感受到教师的诚意和学习的乐趣，从而 消除胆怯心理，更好地融入到学习中，培养学生兴趣。
二、注重提问教学，增强教学趣味性 在“以生为本”的前提下，构建小学数学高效课堂，首 先教师要明确兴趣对于学习的重要性。激趣是学生主动学习 数学的关键，激趣过程中运用“以生为本”的理念，恰到好 处的进行提问，能够满足学生对于学习的各种需求，这样才 能够达到提升教学效率与质量的目的，同时也培养了学生主 动学习的习惯，激发了他们的学习欲望。比如，在进行“用乘法口诀进行表内乘除法的口算”这 个知识点的时候，教师可以将学生最喜欢的“英雄”——孙 悟空进行故事改编：有20个桃子，5个小猴子，这个时候美 猴王要怎么分配才公平呢？那么如果是30个桃子，4个小猴 子，又要怎么分呢？同学们听到是美猴王的故事，注意力会 马上被吸引过来，并且也会特别注意故事中的细节，这样就 达到了激发学生好奇心与兴趣的目的，接下来学生就会积极 踊跃的回答问题，不同的教学内容，故事也需要不断变化， 要从不同的角度，满足学生不同的好奇心，这样才可以达到 良好的趣味效果。
三、重视情境教学，丰富学生课堂体验 坚持“以生为本”的教学原则，小学数学教师还应该看 到教学方法与课堂体验的重要性，情境教学法的应用，不仅 能够激发学生主动学习的欲望，同时也会让学生体验到数学 知识的魅力，结合小学阶段学生的年龄特点进行情境创建， 做到寓教于乐，情景交融，从而有效提升小学数学课堂的教 学效率。师可以利用摘苹果，找朋友这样的游戏结合多媒体 教学，从学生的视觉、听觉的各个方面调动感官，不仅能够 让枯燥的数学知识变得直观，还活跃了课堂气氛。学生在观 察多媒体课件的同时，教师指导学生自主学习、小组合作，培养学生的创造里和动手能力，锻炼他们的团队精神。
如《角的初步认识》一课上，教师可以采用以往学生学 习过的三角形知识来创建情景，同时借助多媒体设备一同进 行，然后这样说“在早上的时候，有的小朋友很粗心，将三 角形的一边忘在了家里（同时播放∠这个图像），这样你们 看它们还是三角形吗？学生们会回答，‘不是’，那么今天 我们就来认识一下新的朋友——角”。这样一来，《角的初 步认识》就被轻松简单地引入进来了，学生在学习角之前就 可以对角有初步的印象和认识，所以教师在授课的时候也会 相对轻松。教师授课的过程中，从生活中的常见问题入手， 建立师生之间的信任，主要是情感交流，教师要从这个方面 入手，结合合理的学生的心理特点，投其所好，这样才能够 顺利进行课堂管理，并实现传授知识目的，还能够有效提高 课堂有效性。
四、结束语 小学数学是基础教育中的重要组成部分，构建高校课堂， 从学生的角度出发，为学生创建一个和谐、轻松、民主的学 习环境，强化学生学习的主观能动意识，真正做到因材施教， 以生为本。参考文献：
[1]王洪涛.小学数学高效课堂教学的建构策略[J].黑 龙江教育，2014，（11）：77-78. [2]钱海亚.如何建构新课改下的小学数学高效课堂[J]. 中国教师，2014，（S2）：183.