试论高师教育中语文教学法的原则
试论高师教育中语文教学法的原则 语文教学法是反映和指导语文教学的学科。它在高师院 校中文系科的教学计划中，占有重要地位。它的任务是：使 学生获得语文科教学的理论知识和从事语文教学实践的能 力。摘 要：
语文教学法 理论知识与教学实践 语文教学法是一门专业教育学科。一方面，它的研究内 容建筑在语言文字和文学基础之上，并利用它们的科学理论 和资料；
一方面，它依据普通教育学关于教学的一般原理， 对语文教学进行教学法的研究。语文教学法是一门应用理论 学科。它的研究要从语文教学实际出发，并把它的理论和方 案应用于实际。
一、和其它学科相同的原则 （一） 直观性原则：所谓“直观”，就是让学生看到、 接触到外界事物或者外界事物的描绘，使学生学习教材时从 观察具体形象开始。语文教学在贯彻直观性原则中，经常使 用各种画片，各种图表，如语法有各种图解比较表，语音有 语音挂图，不同的课文可以根据其内容使用一些历史、地理 挂图。各种实物，如可以通过不同景物的观察、分析，掌握 教材中景物描写的手法。各种经验，如生活实践、艺术创作 中的人和事。在运用直观教学时要注意几点：①听不如看， 看不如做，要让学生亲自看、读、说、写，即使学一个生字，也要让学生读读、写写、用用。②要发挥教师的主导作用， 善于诱导启发，不能只提供直观教具，叫学生自己去活动。
③不要为直观而直观，有人讲小说，绘制成几十张连环画， 教师成了解说员，学生成了参观者，这不是上的语文课，而 是在搞画展。直观性原则运用得法，学生对知识容易理解， 记忆牢固，发展了思维，也成感到有兴趣，否则就会取得相 反效果。
（二） 系统性原则：所谓系统性原则，也就是逻辑性 原则。我们不仅要求教师在讲课时也要有系统。建国以来的 语文教材有多次变化，但每次变化都有其不同的体系。常常 看到这种情况，教师由于各种原因，随便打乱教材的顺序来 进行教学，这就破坏了教材的系统。那么，按照教材的顺序 来教，是不是就完全贯彻了系统性原则了呢？不一定。这是 因为教师不仅要根据教材的饿逻辑系统来教学，而且还要根 据学生认识能力的发展规律来进行教学。思维活动的规律是 由低级到高级，遵循这个规律进行教学，就叫做循序渐进， 否则，就会象《学记》中所说的那样：“杂施而不孙，则坏 乱而不修。”就是说，教师在进行教学时，如果杂乱无章， 不按照一定的程序，就一定弄到不可收拾的地步。所谓“低 级”，指的是感性阶段，教师必须引导学生对感性知识进行 分析、综合，并教给他们分析、综合的方法，从而概括、抽 象，进行判断和推理，达到理性阶段，即“高级”阶段。因 此，教师必须深入地学习教材，掌握教材的系统性和逻辑性。在讲授时，要注意新旧知识的联系，并用系统的复习和练习， 来巩固学生的知识，使学过的知识系统化。
（三） 量力性原则：这个原则包括两个方面，一方面， 教师的讲授不能过于很深，使学生力所不及；
另一方面，教 师讲的不能太浅，或不是学生所需要的。当然，这里指的是 学生的大多数。因此，教师必须了解学生的学习质量，注意 学生的个性特征、思想变化情况；
讲解时，不仅多少、深浅 要适当，而且要从已知到未知，从具体到抽象，从易到难。
（四）自觉性和积极性原则：这一原则要求教师在教学 过程中，善于启发诱导学生学习的自觉性和积极性，使学生 在自觉的基础上，积极地、深思熟虑地掌握知识，并把所学 的知识用之于实践。古人已经知道这个原则在教学过程中的 重要。《论语·述而篇》记载孔子自述其教学方法，说：“不 愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”这 几句的意思是：教学的时候，不到学生想弄明白但还弄不明 白的时候，不去启发他；
不到学生想说出来但说不出来的时 候，不去开导他。指给他东方，他却不能由此而推出西、南、 北三个方向来，就不再继续教下去了。《孟子》中说：“引 而不发，跃如也。”大意是说善于教射箭的，总是拉满了弓， 却不射出去，摆着跃跃欲试的姿势，这里是作为比喻来引用 的。这个比喻也可以说明自觉性和积极性的教学原则。《学 记》里也说过类似的话：“故君子之教，喻也。道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善矣。”把这段话一成现代汉 语，就是：“所以君子教人，就是诱导启发。要引导学生自 己前进而不是拉着他们前进，要鼓励他们而不是推他们，开 导他们而不是代求通达。如果做到引导而不是强拉，师生之 间便会和悦相亲；
做到鼓励而不是强推，学生学习就感到容 易；
做到只是开导而不是代庖，学生就会积极地进行思考。
教师能让学生感到相处和悦、学习容易并能积极地独立思考， 就可以说是善于诱导启发了。” 学生能否自觉、积极地进行学习，情况复杂，原因很多。
教师的课堂艺术是很重要的。教师必须使每个学生时时刻刻 都有事可做，时时刻刻都在思考，只有这样，“双基”教学 才能取得良好的成绩。
（五）巩固性原则：在教学过程中，如何使学生牢固地 掌握以学到的知识、技能和技巧，这就是巩固性原则。这一 原则和以上四个原则有直接联系，这就是说，如果直观性原 则、系统性原则、量力性原则、自觉性和积极性原则贯彻得 好，都会使知识得到巩固。但是，巩固性原则另有其独特的 内容，那就是通过有计划的提问和系统地组织学生复习和练 习，并严格地进行检查，巩固学生所学到的新知识。在巩固 知识的过程中，要指导学生把意义的记忆（在理解的基础上 记忆）和机械的记忆结合起来。我们反对死记硬背，主要是 反对把意义的记忆也变成机械的记忆，而不是取消机械记忆， 比如生字、地名、人名、历史年代等，都需要机械的记忆。不加分析地反对机械记忆，对贯彻巩固性原则是有害的。总 之，教师在教学过程中，不仅要使学生深思熟虑地透彻理解 知识，学会创造性地把知识用之于实践，而且还必须使学生 牢固地掌握知识，技能和技巧，作为进一步解决实际问题和 学习知识的凭借。
二、语文学科独特的原则 （二）讲读和练写相结合的原则：一九七八年教育部颁 发的《全日制十年制学校中学语文大纲（试行草案）》中说：
“教师讲课应力求精炼，抓住重点，要言不烦。要把语文知 识的教学和读写训练结合起来。避免死记硬背名词定义。” 这就是说，语文教学必须精讲多练，讲练结合。所谓练，包 括听，说，读，写四个方面。讲指的是教师“传道，受业， 解惑”，这就是教学中的“教”过去，教师讲得太多，又不 得法，效果不好，但也不能取消“讲”。应该要学生多读， 这是对的，但读只是练的一种，听，读，写也要练。有人能 读不能写，写的时候又又雇不到听，这都不行，所以，讲练 结合，读写结合只是大略的提法。教师讲学生读，这就是“讲 读”；
教师讲学生写这是“讲写”。“讲读课”或“讲读教 学”乃是一种大略的概括说法。应该注意的是，在这此复杂 的关系中。学生的“阅读”是关键，正是因为这个缘故，有 人也把讲读课叫做阅读课。
读写读写结合得好坏是语文教学成败的关键。阅读和写 作的关系很空密切，教师必须正确处理二者的关系，决不能使两者互相脱节。阅读能够提供间接经验，扩大视野，培养 情操，提高思想认识；
能够丰富学生词汇和语文知识，训练 阅读技巧，养成阅读习惯和自觉的阅读能力；
能够为写作提 供范例，使学生有所借鉴和取法。另一方面，写作能够培养 学生运用语言文字表达自己的思想感情；
能够促进阅读，巩 固阅读教学的效果，并使学生带着自己的写作甘苦进行阅读， 加深阅读的体会；
能够有力地培养学生的观察能力。思维能 力，想象能力和运用语言的能力。我们可以这样的尺度。为 了克服过去那种“读不管写，写不管读”的现象，一方面必 须在讲读教学中针对学生的写作实际，结合范文提供效法的 依据和提示提高写作能力的途径，方法；
另一方面，在写作 教学中要根据讲读过的作品复习旧知识，指导学生进行模仿 性的练习。
（三）课内外读写训练结合的原则：课内外读写训练的 结合，在语言教学中有着重要的意义和作用。阅读和写作都 是具有广泛社会性的活动，都是人们生活中长期持续的活动， 这种广泛性和持续性，就向语文教学提出了把课内外读写训 练结合起来的问题。但是，必弄清课内读写和课外读写的关 系：课内读写训练是基础和主体，课外读写训练是继续扩大 和配合、补充。正是因为如此，教学的重点就应放在课内的 读写训练上，为课外读写创造条件。但是，决不能忽视对学 生课外读写的指导，就是说，教师必须有计划地结合课内读 写训练，指导学生运用课内学到的读写方法，在课外进行正确的阅读和写作，从而巩固在课内获得的一切良好的东西。