用体验教育的理念统揽少先队思想道德的路径创新
用体验教育的理念统揽少先队思想道德的路径创新 体验教育教育方法思想道德教育约翰·杜威认为， “从做中学”是儿童的天然欲望的表现。教育者应该对儿童 的这种天然欲望加以引导和发展。如果教育者能对活动加以 选择、利用和重视，以满足儿童的天然欲望，使儿童从那些 真正有教育意义的活动中进行学习，那是非常有意义的。中国著名教育家陶行知结合中国的国情，对杜威的教育 思想进行了改造，强调教育即生活，在做中学的思想，为体 验教育在中国的实践探索给了浓墨重彩的一笔。
少先队工作旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探 究、热爱生活的儿童；
促进学生良好品德形成和社会性发展， 为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责 任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定 基础。而学生的体验则是实现这些目标的基石。在活动中通 过体验，挖掘儿童对生活的感受，使学生受到情绪上的感染、 思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而将道德 认知内化为道德观念、转化为道德行为。那么，如何在少先 队的思想道德教育中渗透体验教育呢？ “成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”（美国心理学家罗杰斯） 学生只有获得了尊重，才会舒展身心和轻松愉悦地进行体验 学习。
一、尊重童心启蒙运动思想家卢梭曾指出：儿童是未成熟者，不是学 问家，不是道德学家，不是神学家，教师要设身处地为幼小 儿童着想，不能脱离儿童。儿童对生活有自己的体验，教师 要理解和认识儿童本身的体验、感受在他们认识生活，学习 做人、做事过程中的重要意义。在品德教学中，教师和学生 沟通时暂且抛却年龄痕迹和身份特征，给孩子的感觉是老师 也有童心，老师是“长大了的儿童”。尊重并顺应了童心， 沟通便无拘无束、轻松愉悦。有一次，在上思品课时，凑巧 一只蜜蜂跌跌撞撞地闯进了教室。孩子们起先只窃窃私语， 继而随着蜜蜂忽高忽低地盘旋欢笑着、惊叫着，流露出按捺 不住的欣喜。蜜蜂飞往向阳的窗户，不停地撞击着窗玻璃， 试图飞出去。孩子们已无心上课，比比划划，交头接耳，他 们的神情向我传递这样的信息：我们喜欢小蜜蜂，它在这儿 多难受啊，快帮帮它吧。我和孩子们一起欣然打开窗户，帮 助蜜蜂飞返树丛。教室里很快恢复了平静，孩子们因感受到 了老师的善解人意和尊重而满足地回到了学习情境中。尊重 童心是引领学生进行体验的基石。
二、尊重个性 加德纳认为，人的智能其实是由多种能力和技巧组成的， 每个人可以运用自己最强的智能达到成功，每个人都能够成 为聪明人。用他的话来说就是：“每个不同的窗户都可以通 向房间。”孩子们之间存在明显的个性差异，有的动手能力 超群，有的思维敏捷，有的有一颗诚挚善良的心……每个孩子都是独一无二的。我们所面对的学生，他们的知识积累、 生活经验、个性特征都不一样，相同的学习主题，也会因为 这些差异使他们具有不同的语言、行为表现。真正体验教育 表现在让每一个学生都得到重视，每一个学生都成为每次教 学的主人；
让每一个学生的潜能得到充分开发和发展。
三、尊重不同意见 从某种意义上说，德育教学是一门学生本位课程，从学 生出发是体现学生本位的基本要求。比如，在处理具有争议 性的问题时出现一些错误在所难免。允许学生发表不同的见 解，鼓励学生提出疑问、异议、批评；
即使学生的意见不全 面甚至错误，也要让他们说完，容他们辩解，给他们理解和 改正和不断体验的时间与机会。如教师引用了《孟母三迁》 的故事引导学生体会孟母教育孩子的良苦用心。有个学生就 提出异议：“孟母三迁没有必要，无论什么环境都存在利弊 因素，比如，菜场里卖肉的人可能言谈举止粗俗，但他们起 早贪黑，吃苦耐劳。孟母应该引导孟子取长补短才是上策。” 这个孩子说完这段话，脸色通红，显得很紧张，因为毕竟是 向广为流传的历史典故挑战啊。授课教师微笑着耐心地听完 学生的陈诉，面对这出其不意的“横炮”，欣然接受异见， 赞扬学生思考问题比老师还深刻。那个提出异议的孩子得到 了老师的理解和鼓励，幸福地笑了。尊重不同意见，使情感 的体验在教学中成为师生享受沟通的乐园。
四、发挥主体性我们所说的体验教育，对于发挥学生在各种活动中充分 发挥他们的主体作用，提出了更高的要求。因为，内心的体 验，只有让少先队员能过主动的参与、自觉地参与活动、积 极的参加到其中，才能实现。我们知道，学生的主体体验是 开展体验教育的主要载体。所以，我们学校组织开展体验教 育活动之际，可以由高年级的少先队员自己组织，自己策划， 管理也是他们内部人员，并对所组织的活动进行自主的评价， 而我们辅导员的作用主要在于给他们提供一个机会，创造一 个环境，让更多的少先队员参与到其中，激发他们的积极性。
比如，在前几年的“非典”事件中，我们组织了争做讲 究卫生的小标兵的活动，这次活动我们辅导员就放开了手让 学生自主去开展。少先队员自己的经验，去搜集怎样才更好 的做更讲卫生，并且了解非典的一般知识，把卫生与非典结 合在一起，自行制定了“争当卫生标兵”标准，比如，在洗 手这一条中，学生就提出了五项要求，第一是饭前便后洗手 要洗手，第二是揉眼或者清鼻之后要洗手，第三是不能用盆 里的死水洗手，以用水龙头里的流水洗手，第四是要用清洁 济洗手，第五是要勤洗手。为了让队员们养成洗手的好习惯， 他们自己制定了相应的评价标准，有自己的检查，有学生的 互查，也有师生共查与家长共管等。由于这一活动教师只是 一个提供条件者，并没有自己参与进去，学生自行组织的活 动，他们的参与热情很高，达到了教育的目的。
总之，体验教育作为一种先进科学的教育方法，强调的是组织和引导少年儿童在丰富多彩的实践教育中感悟道理， 激发情感。实践性是体验教育的重要特征。少先队活动有别 于其他教育活动的一个重要方面，便是少先队活动要更广泛、 更深入地走向社会、走向生活。强调让队员亲自动脚走一走， 动手做一做，动口问一问，动脑想一想，动心悟一悟。少先 队员只有在接触社会，参与社会实践过程中，通过亲身体验， 才能把做人做事的道理转化为内在的品质，把一系列德育目 标内化为队员的自身基础，把社会需要变成自己的需要，引 导他们从身边的人学起，从点滴的小事做起，持之以恒，形 成良好的品质。
参考文献：
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