善用教育案例促进教学的方法
善用教育案例促进教学的方法 《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》 指出：“教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合 并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能， 使之为课程实施和教学服务。根据教学目标的需要，开发、 选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。”很 多思想品德课教师在工作中都兼任班主任工作，而在班主任 工作中可以积累到丰富的教育案例，这些教育案例是一种可 供开发的宝贵的课程资源。教育案例的情境性、多样性、真 实性、启发性、探究性、生活性有助于学生迅速投入到课堂， 激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解，激活学生的 思维，陶冶学生的心灵。一、善用教育案例的情境性促进教学 教育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的 描述，它叙述的是一个由时间、地点、具体人物（一般是教 师与学生）组成的并按照一定的结构展示出来的情境，它使 学生在看了之后会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。这 样，就会激发学生学习的兴趣，拉近教学内容与学生的距离， 使学生很快投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而让 学生悟出教材所讲的道理，逐步培养他们分析、探究的能力。
如在教学“共筑师生情感桥梁”（人教版《思想品德》 八年级上）这一内容时，我用了这样一个教育案例：2010年 的一天，初三某班正在上物理课，学习委员何东旁边的几个“捣蛋鬼”在嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。正在上 课的王老师再一次警告后，议论的声音还没有停下来。突然 王老师大声叫道：“何东，起来，请你站到教室后面去。” 王老师不停地催促何东，何东气呼呼地坐在那里就是不动， 大家预感到一场冲突就要爆发……我让学生讨论：何东应该 怎样处理这件事？这个案例情景性很强，就好像刚刚发生在 自己班里的事，学生马上投入热烈的讨论。讨论后的发言中， 有学生说何东不能替人背黑锅，应马上举手向老师说清楚；
有的说何东没有违犯纪律，不要站起来，王老师不问青红皂 白冤枉人，以后不要听他的课了；
还有的说先站到后面去， 下课后到办公室找王老师沟通，说明真相……学生的发言结 束后，我借势引导学生思考：刚才各位同学解决问题的方式 会导致不同的结果，为什么会有不同的结果？你希望的是哪 种结果？为什么？ 因为教育案例强烈的情境元素，学生很容易就投入到其 中，并在我的循循善诱下，同学们很快得出一个结论：化解 与老师的误解、矛盾，增进与老师的感情，一切从主动沟通 开始；
我们要善于从老师的角度、立场考虑问题，设身处地 为老师着想，就能理解老师的想法，从而顺利化解师生之间 的冲突。通过这样一个案例，我不用多讲，就轻而易举地突 破了一个学习的重点和难点，事半功倍。
二、善用教育案例的真实性促进教学 教育案例展示的是师生间充斥矛盾或有趣味的故事，它与一般的故事的本质区别是故事可以杜撰，但教育案例中所 涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班 主任的日常管理与学生的日常生活。这样的案例学生听起来 非常亲切、真实，感觉就是在听身边发生的事情，容易引起 情感共鸣，具有很强的说服力，学生理解接受课文的知识就 成了水到渠成的事了。
教学“扬长避短，自强的捷径”（人教版《思想品德》 七年级下）这一内容时，我给学生讲述了这样的一个教育案 例：2006年的新学期，我班来了一个特别的同学，患小儿麻 痹症的陈小敏。因为肢体的残疾，加上成绩又不是很理想， 小敏内心非常自卑，总觉得自己一无是处，是个废人，有段 时间甚至有了轻生的念头。了解到这个情况后，我经常找她 谈心，鼓励她：人最大的敌人不是别人而是自己，能够战胜 自己的人，必定能走向自强；
无论是健全的人还是残疾人都 会有自己的长处与短处，只要你利用你的长处去做你适合做 的事情，就会实现自己的人生价值，成为一个对社会有用的 人。经过我的开导，小敏慢慢自信开朗起来，成绩也有所提 高。初中毕业后，小敏升入高职学校，在高一的时候，因为 上肢条件很好，小敏幸运地被选入广东省女子射箭队，成为 一名残疾人运动员，之后，经过自己的努力，又成功入选国 家女子射箭队，并获得了多个全国和世界冠军…… 我话音未落，学生们已经在台下轰动起来，因为陈小敏 在石龙镇已经是家喻户晓，是个“名人”了。熟悉、真实的自强成才故事，不仅深深地感染了学生，而且让学生深刻地 理解了课文内容，起到事半功倍的效果。
值得注意的是，在保证案例的真实性的时候也要注意保 护学生个人的隐私，在涉及到具体的人物姓名时最好用化名， 特别是在反面的教育案例里面，这样做也是对以前学生的尊 重。
三、善用教育案例的生活性促进教学 为了开展有效的课堂交流活动，选编教育案例的时候要 遵循初中学生的心理认知特点和认知规律，选择生动有趣、 贴近学生生活实际的的，既充满矛盾又与课本知识相通的教 育案例为思想品德课堂服务。教育案例中的人物是来自生活 中的鲜活的生命个体，是学生的同龄人，而且所叙事情有着 浓郁的本土特色，容易对学生的思想和行为产生引领，陶冶 学生的心灵，升华学生的情操。
在讲授“难报三春晖”（人教版《思想品德》八年级上 册）这一内容时，我跟学生讲述了2007年发生在我班的一个 动人案例：一个梁姓同学长期跟父母关系不好，总认为父母 不关心他，后来因为一件事情使矛盾激化，梁同学离家出走， 寄住在一个同学家里，他的父母很着急，担心他在外面吃不 好穿不暖，但又没有办法把他劝回家，于是他父母就找到学 校来，给了一些钱在我手里，要我以我的名义每天借给梁同 学二十块钱用作生活费。他父母还担心他营养跟不上，每天 下班后还不辞劳苦从离学校很远的家里送来煲好的老火汤。梁同学以为钱和汤都是我给的，对我非常感激，流着泪对我 说：“杨老师，你对我真的太好了，你要是我父亲就好了！” 我看时机已到，向他告知了真相，梁同学听到后大为震撼， 明白了父母对自己的一片苦心和那永恒不变的爱心，并为自 己的行为感到很羞愧。
我在讲述这个案例的时候很动感情，过程讲得很细致， 学生们听了很受感动，有的女同学甚至眼睛都闪着泪光。在 这样感人的课堂氛围下，我趁势引导学生讨论：请问你父母 为你做了什么？你又为父母做过什么？感人的且来自真实 生活的案例，再加上笔者适时的引导，学生不但掌握了课本 的知识，而且陶冶了心灵，升华了情感。