语言运用能力与初中英语核心素养
语言运用能力与初中英语核心素养 学科核心素养是当前教育研究的一个热门话题，对于一 线教师而言，需要关注的是如何在已有的教学理念基础上， 有效地培养学生的核心素养。在初中英语教学中，占据教学 主流的是学生的应试能力，而曾经强调的语言运用能力多少 有一些被边缘化的倾向，而事实上语言运用能力应当是英语 学习的重要阶段性目标，也是学生核心素养的重要体现。事实上，语言运用能力在英语教学中早有强调，很多有 识之士都指出，语言运用能力的培养，是避免“哑巴英语” 的关键；
当下研究英语学科的核心素养，笔者以为自然无法 回避学生的语言运用能力培养这个主题。本文尝试论述两者 之间的关系，并试图找到现实的教学途径。
一、语言运用能力与英语核心素养的联系 语言运用能力原本是指向语言学习的，在本文中，对其 界定自然具有英语的学科特征。具体地说，英语语言运用能 力是指学生在英语学习中所表现出来的各种因素的总和。研 究表明，语言运用能力具有天然的综合特征，其由语言知识、 语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面组成， 其中这五个方面又有具体的子目标，如学习策略包括认知策 略、调控策略、交际策略、资源策略等；
情感态度包括动机 兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等；
文化 意识则包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力， 等等。研究该图可以发现，我们在英语教学中所强调的听说读写，以及花了大量时间让学生记忆的词汇、语法等，仅仅 是语言运用能力中语言技能以及语言知识这两个组成部分， 而对于另外的三个要素很少涉及。这说明日常的英语教学是 偏颇的，是不全面的。
需要说明的是，对语言运用能力的通俗理解，就是学生 在英语学习中所表现出来的运用英语进行表达、思考的能力， 以及在此过程中表现出来的情感态度及对英语、母语文化的 理解，等等。笔者以为，建立这样的通俗理解，有助于更好 地立足于语言的运用，去提升学生的英语核心素养。
有研究者指出，英语学科的核心素养包括道德情感、文 化素养、思维品质、语言能力、交际能力等方面。由于前三 者具有一定的通用理解，因此这里不展开论述，仅就其中的 语言能力和交际能力作一解释。语言能力在英语学习中表现 为学生运用一定的策略借助于英语词汇、语法等表达一种思 想的能力，其与交际能力是密切相关的，只不过后者更包括 了交往过程中的自我概念、理解他人与社会责任等因素。但 是不要以为这些因素与英语学习无关，从某种程度上讲，这 些因素类似于影响学习的非智力因素，如果利用好了，是可 以给学生的学习提供动力的。
由以上比较可知，英语学习中所强调的语言运用能力， 与英语学科核心素养密切相关。两者有重叠的地方，同时前 者做好了，后者则可自然得到培养，而后者尤其可以在理论 方面给前者提供方向性的帮助。二、基于语言运用能力培养英语核心素养 基于以上分析，笔者提出通过语言能力培养提升学生核 心素养的思路，并在此过程中由后者给予前者一些理论指导， 以使理论与实践之间形成一个良好的融合。现以译林牛津英 语八年级上册的“Wild animals”的教学为例，谈谈笔者的 一些思考。
首先，从语言运用能力的角度来看，课文一开始的卡通 对话就有了更大的教学价值。课文中两个卡通的对话：
Wouldyou like to live in the wild. Eddie? No. Why not? Wild animals arefree and happy.I don´t think so. They may become dishes on thetable any time. So could you please not eat them? No why? Pleasehave pity on them. Eddie.I may without them in fact,- these are notwild animals. Hobo.这段对话如果从应试角度看，就是一个教学 的引子，但如果从语言运用的角度看，就可以发现其对学生 英语交流与英语文化的促进作用：一方面，这些语言非常口 语化，适合初中学生学习；
另一方面，Eddie所表达出来的 关于野生动物的观点，其实是很适合初中学生思考的。在教 学中，笔者让学生进行角色扮演，要求学生不只是扮演一个 角色，更重要的是走进角色内心，思考它为什么会说出这样 的语言，在认为自己把握准了角色意图之后，再用适当的语 气与表情表达出来，于是对话的过程就大异其趣了。
其次，从语言运用与学科素养比较的角度来看，学生在深度角色扮演的过程中，很好地走入了角色内心，从而就会 产生一种“附属学习效应”，即要积累的词汇与要学习的语 法被角色扮演这个更有趣的活动所掩盖了。但是学习目标又 在学生的活动中达成了，这种附属效应是英语教学所需要高 度重视并借力的。具体地说，就是学生通过语言运用的过程， 积累了词汇，掌握了语法，还了解了英语语言的文化习惯， 无形当中又通过附属学习获得了一种学习方法。而这些，不 正是英语学科核心素养所追求的吗？！ 再次，语言运用能力的培养，离不开具体语境下的学生 活动。上面提到学生在角色扮演中模仿相应的角色进行对话， 这里情境起着非常重要的作用，良好的情境能够让学生进入 到比较好的语言表达心理当中去，从而从环境上保证了学生 的语言运用真实自然。在母语为汉语的语境中学习英语，最 重要的可能就是这种仿真情境的创设与学生活动的设计了。
有一种英语教学思想是这样说的：“英语学习对于情境的需 要不体现在理论上，而体现在教学细节中，你（指教师）在 课堂上有没有进入对话的角色，决定了你所说出来的（英语） 语言是不是属于你自己的！”笔者以为这样的论述，正是指 向语言运用的。
所以说，根据语言运用的要求在教学内容中发掘教学潜 力，以让学生真正进入到英语语言的情境中去，并以英语习 得的语言习惯进行教学，那学生自然就会有所收获，英语素 养自然会提高。三、思考英语核心素养的有效体现是什么 在这一话题的思考中，笔者常想：英语学科素养如果有 所体现，那应当体现什么？显然，学科素养不是考试分数能 够完全体现的，那从初中英语教学实际来看，应当是什么 呢？笔者梳理之后认为答案有二。
1I核心素养体现为对英语文化的直觉性运用。第二语言 学习的实际，决定了初中学生不可能像英语国家的人那样表 达，但是笔者以为，经过初中英语的学习之后，学生应当有 一种英语文化思维支撑下的言语细节。比如说，学生在英语 学习的过程中，如果能够辅之以西方人式的耸肩、扬眉等动 作，笔者以为这就是可取的，因为语言不是纯粹的语言，生 活中语言的运用往往都是有肢体语言辅助的。英语国家的人 喜欢以夸张的动作与表情表达内心的思想，这其实是与口语 一体的，可以成为英语学习的一个重要组成部分；
又如，笔 者以为学生偶尔冒出来的一两句英文，也正是英语内化的一 种体现，这说明英语语言的运用，已经成为学生的一种语言 表达的直觉性行为。显然，这样的教学细节也属于语言运用 的范畴，但其又与英语核心素养密切相关，两者之间的相互 促进作用是显而易见的。
2．核心素养表现为一种英语语言作用下的思维习惯。
应当承认中西方文化是有所区别的，而学习英语的目的除了 与世界更好地交流之外，也是了解他国的先进文化。对于初 中生而言，让学生尝试去理解英语文化算不算很高的要求？这是一个值得考虑的问题。笔者以为，英语文化未必是指那 种高大上的文化论述，相反，对于学生而言，英语文化应当 是通过英语语言促进学生逐步触摸到英语语言特征的一种 文化。因此，应当着力培养学生一定的英语文化理解能力， 这也是文化素养的一种体现。
从语言运用到英语核心素养， 是传统走向现代的重要思路，是初中英语教学的一种追求。