初中物理实验教学如何发挥教师的指导作用
初中物理实验教学如何发挥教师的指导作用 众所周知，在传统的教学中，教师只关注学生的考试成 绩，很少关注学生掌握了多少知识与技能。新课程课改要求 教师要改变教学观念，以学生的发展为中心，将培养学生的 科学素质作为教学的主要目标。这就需要教师重视实验教学， 组织学生进行各种形式的自主探究式实验，使学生不仅能掌 握知识，还能掌握知识的获得过程，使他们的科学素养得到 更加全面的培养。那么，在具体的初中物理教学中，教师如 何发挥好主导作用呢？ 一、做引导明确目的，弄清原理和方法 指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一 步。所谓“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什 么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据 教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手 无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验 目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究 打下坚实的基础。实验原理和实验方法是指导学生完成实验的根本依据， 若不能很好地掌握实验的原理和方法，做实验时就没有了可 遵循的原则，当然也多半会在实验中“事倍功半”。此过程 中，教师作为引导着学生徜徉于知识海洋的导游，既要告诉 学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有有组 织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。
二、精心设计实验，细心选取器材 实验的设计和选材，可是关系到本节实验课的效率是否 高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获 更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需 要作为物理教师的你作一个非凡的工程师，精心设计学生的 实验过程，并根据实验细心选择适合当下学生需要的实验器 材。实验的设计包含的要素较多：l注重实验方法；
2.尽量 减小实验误差；
3．设计的步骤科学可行；
4符合初中阶段学 生的认知规律等。器材的选择往往被部分教师断忽视，其实， 它是实验设计过程中的异常重要的一环，有时甚至能左右实 验的成败。
在上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮 冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入-10℃的20%酒精， 从而可控制实验时碎冰的初温达—6℃左右，可让学生发现 晶体固态物质在未达熔点前吸热升温而物态却并不变化的 过程；
②变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无 需搅拌；
③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加 热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经4-5min后，冰温度达 到了o℃，此后经历了“漫长”的15min的融化时间，这期间 学生们还发现这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中 缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外 之喜。学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。
三、启发思维碰撞，引来百花齐放 学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内 容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放 实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更 应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推 波助澜。以笔者去年上的一节公开课《光的折射》为例，即 可见一斑。我给每位同学准备了一杯热水（热水的水雾可用 于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白塑 料片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的 直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折 射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得 多。
四、组织学生开展好探究式实验 新课改大力倡导探究式教学，目的就是让学生亲身体验 科学的研究过程，使学生在探究科学的过程中，形成科学的 观念，实事求是的作风。教师在具体的教学中，根据实验的 特点来组织学生进行合作探究。内容简单的可以使学生独立 探究或者同桌同学合作探究，内容较为复杂的，可以组织更 多的学生以学习小组的形成进行探究。比如，探究声音是怎 么产生的，可以让学生自己探究；
探究如何提高滑轮组机械 效率时，可以以同桌学生进行合作探究；
探究液体蒸发快慢 的因素，可以以学习小组的形成进行多人合作探究。五、启迪学生的思维，培养学生的创新能力 学生在进行探究实验的时候，老师要给他们创造一个相 对宽松又能独立思考的环境。如果老师不放心，不断地对学 生的实验进行提示或者提醒，那么，学生的创新能力就会被 严重扼杀；
假如老师过于放手，甚至自己不去巡视，只顾让 学生瞎折腾，那也会收不到预想的效果。因此，老师在学生 进行科学探究的时候，要不断地巡视，即使的发现问题，努 力引导他们开动脑筋，想方设法去解决问题。尤其在学生的 交流、谈论阶段，老师更要为他们创造一个宽松的交流环境， 并鼓励每一个学生大胆地发表自己的见解，使学生在激烈的 争辩中找到科学的结论，在思维的碰撞中产生创新的火花。
六、做好评价工作 科学、合理的教学评价，能调动学生的学习积极性，使 学生增加克服闲难的勇气。在传统的教学中，老师只会用分 数来评价学生的学习情况。这种评价方式，会损害学生的自 尊心，扼杀学生的创造力，甚至使学生产生厌学情绪。新课 程教学是体验教学，对学生的评价应该是激励性的。学生在 进行科学探究实验时，或许尽力了，但实验还是失败了，此 时，老师应该给予鼓励而不是以实验的成败来论英雄。因此， 教学评价应该多方面结合，个人评价、同学相互评价、老师 评价同时进行，尽力做到科学、公正，并以鼓励为主。
总之，教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授 者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和 学生探索新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、 新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平 和研究能力。相信到那时，师生们均可在这一和谐氛围中共 同进步，共同成长。