风景这边读好《老师您好》第一课时教学及点评
风景这边读好《老师您好》第一课时教学及点评 【教学内容】 苏教版四年级上册第一课。【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.品读诗句，理解教师工作的崇高和美好，激发热爱教 师的思想感情。
4.了解诗歌的特点，尝试运用诗歌的形式表达自己的情 感。
【教学流程】 一、破题导入，反复读题，奠定学习基调 1.同学们，今天我们来学习一篇新的课文，题目是—— —（学生齐读《老师，您好！》） 2. 今天学习的这篇课文的题目与一般课题有什么不一 样？ 3.最后，我们全班一起齐读课题。
二、初读诗歌，整体感知，感受朗读乐趣 2.诗歌中有两个长句子，谁来挑战一下？ 出示：哪个人的成长/不浸透着教师的心血！ 哪一项创造/不蕴含着教师的辛劳！ 那是春蚕/悄悄地编织/理想的丝线；
那是甘露/轻轻地洒向/茁壮的新苗。
（1）学生自由读一读。（2）指名读，教师相机指导学生注意“/”处的停顿。
要求学生读正确、流利。
3.我们来听听课文的录音，听一听别人读得怎么样。
（播放课文录音） （1） 谁来说一说读得好不好，好在哪里？那朗读者是 怎么表现出来的？（有停顿、有快慢、有高低、抑扬顿挫等 等） （2） 我们也来像录音中的朗读者一样，再来读读课文。
（学生再读课文，自主读，练习有感情朗读诗歌。） 4. 谁再来读一读诗歌？教师指名学生读读诗歌，提醒 学生注意停顿、快慢、高低等等。
【点评：如何有感情地朗读意境优美的诗歌和散文？教 者首先通过播放课文朗读录音让学生对比课文进行感悟，边 听边领会诗歌中所表达的思想感情。然后让学生朗读，对比 两者的朗读情况，从而让学生明白该如何读，进而领悟诗歌 的内涵，使学生品味到朗读的乐趣。】 三、品读全诗，关注内容，体会诗歌的特点 1.读词组，品押韵。
投影出示词语：
大道金桥崇高辛劳波涛 塑造闪耀美好新苗您好 （1）指名读读两组词语，教师提问：读了这两组词语， 你有什么发现？（学生回答：这些词语中都有“ao”这个韵母。）你来读一读这些词语。
（2）你们再浏览课文内容，看看这些词语都在诗歌中 每一句的什么地方。（学生浏览诗歌全文，发现这些词语都 在每一行诗句的末尾。教师引导学生读读相关句子） （3）师小结：正是因为有了这些词语，我们读诗歌， 才会朗朗上口。我们能不能把这些句子的韵味读出来？（男 女生分角色分读诗歌两小节） 【点评：在学生朗读词语的过程中正音，在正音的基础 上理解押韵。将朗读、正音、关注诗歌文体押韵的特点融为 一体，如此教学，充分发挥了读的功能。】 2.明内容，品结构。
（1） 这首诗歌分为两个部分，每个部分分别围绕哪个 词语来写的呢？（学生圈画出“崇高”和“美好”） （2）诗歌第一部分中的哪些句子写出了教师事业的崇 高？从第二部分哪些句子看出了教师事业的美好？画出来， 读一读。
（3） 那每一小节的最后三行又写了什么呢？（学生默 读诗歌每一部分的最后三行） （4） 对比读读诗歌的两个部分，这两小节有什么相似 的地方？ （诗歌的两个部分结构相似） 【点评：紧扣诗歌两个部分的中心词“崇高”“美好” 展开教学，这个教学活动是有层次的：
先找到中心词，然后再找哪几行诗句是围绕中心词来写的，最后思考剩下的句子又写了什么。把训练活动化、游戏 化，学生轻松，教师不累，效果很好。】 3.学反问，品修辞。
过渡：在第一小节中，围绕“崇高”来写的是这一句。
投影出示：
古今中外， 哪个人的成长不浸透着教 师的心血！ 地北天南， 哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！ （1）谁能把它读好？（学生自由读；
指名读；
师生配 合读，教师读第一句，学生读第二句。） （2）你能换一种说法，但意思不变吗？ 每个人的成长都浸透着教师的心血！ 每一项创造都蕴含着教师的辛劳！ 【点评：语文教学不仅要引导学生感悟文章的情与理， 而且也要使学生明白文章是怎样表达的。而这一教学环节， 不仅引导学生认识了“反问”的修辞手法，还让学生体会到 了这一修辞手法的好处。】 过渡：是啊！古今中外，每个人的成长都浸透着教师的 心血！地北天南，每一项创造都蕴含着教师的辛劳！我们来 看—— （投影出示）鲁班在老师长达三年的教 导下，勤奋学习，终于成为古代著名的发明家。
梅兰芳从五岁开始和老师学习京剧，在老师的精心指导 下，十一岁登台演出，最终成为一代京剧大师。
…… 过渡：其实，所有人的成长都离不开教师的心血和辛劳， 不仅是名人，还包括我，还包括你——— 我在老师的教导下，…… 教师根据学生的回答，相机解释“浸透”“蕴含”。（3） 让我们一起读读这一句，读出对教师崇高事业的赞美之情。
（学生齐读） （投影出示） 古今中外， 哪个人的成长不浸透着教师的心血！ 地北天南， 哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！ 【点评：诗歌的语言是凝练的，是蕴含着丰富情韵的。
教者通过引导学生联系平时的学习、生活体验，想象教师工 作的辛劳与美好，对于诗歌中“浸透”和“蕴含”这两个学 生难以理解的词语，起到了较好的辅助作用。如此教学，就 使得诗歌凝练的语言具象化，含蓄的情韵绵延化，给学生一 种审美的体验。】 四、总结内容，练习背诵，增加语言积累教师引读：是啊———（学生读：每当看到时代在飞速 地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好！） 1.这么优美的诗歌，我们能不能背下来呢？ （投影出示） 在昨天与今天之间铺设（ ）， 在现实和理想之间架起（ ）。
啊，教师的事业多么（ ）！古今中外， 哪个人的成长不（ ）着教师的心血！ 地北天南， 哪一项创造不（ ）着教师的（ ）！ 每当看到时代在飞速地前进， 我心中就涌起感情的（ ）：
老师，（ ）！ 2.配乐朗读、背诵诗歌的第一部分。
【点评：学生填词、朗读、背诵的过程，就是语言实践、 积累的过程，也是学生合理想象教师工作的崇高和美好，激 发学生热爱教师的思想感情的过程。】 【总评】 整节课教者基于诗歌的特点，着力引领学生发现诗歌节 奏美、音韵美、结构美、修辞美，并通过朗读与品读，提高 学生对诗歌语言的感悟能力，受到诗歌中所表达的美好情感 的熏陶。
1.读出声音之美。诗歌是声音的艺术，它最适宜朗读。读出声音之美分为 这样几个层次：一是读准字音，读通诗句。二是读出停顿与 节奏。这个环节，夏老师先是指导读好长句子，然后通过听 录音来感受停顿、快慢、高低。三是读出音韵美。这个环节， 夏老师让学生先读每句末的押“ao”韵的词语，体会词语的 朗朗上口，然后带进诗中读出声音的音韵美。
2.读出形式之美。
成熟的诗歌作品之所以感动我们，除生命体验外，还与 外在形式的成功使用有密切关系。这首现代诗歌共有两小节， 具有对称的形式美。在品形式的对称美时，夏老师处理的极 为智慧。一是对读。师生读出第一小节的相应部分，请学生 读出第二小节的相应部分。二是对找。当学生找到第一小节 中心词是“崇高”时，老师请学生在第二小节的相应位置找 到那个中心词，学生很快找到了“美好”一词。这样，学生 在对照、比较中发现：诗歌两小节结构相似。
3.读出修辞之美。
诗歌的特点是语言跳跃性较大，中间留下的空白，需要 读者去想象去补充，这就使诗歌具有空前的张力。第一小节 中间的两个反问句，老师让学生在朗读比较中体会它加强语 气、肯定强调的作用。但是，这样的理解还是抽象的，是从 句子到句子，而诗是建立在感性基础之上、具有丰富想象力 的思维。为此，夏老师列举了鲁班、梅兰芳的成功，引导学 生感悟我们自己的成长都离不开老师的心血来理解诗句。这就借助感性的图景式思维来教学，符合诗歌教学的特质。