重视非预设生成提升高中生物课教学质量
重视非预设生成提升高中生物课教学质量 张志晖 苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧并非可预见到课的所 有细节，而是依照当时详细情况，巧妙地在学生不知不觉过 程中做出相应的变动。”高中生物课堂，存在无限可能性， 生物课堂不是简单的知识学习过程，生物世界中充满了很多 人类不了解的东西，教师也无法按照既定顺序滴水不漏地设 计好课堂教学思路与内容。因此，常会有一些与课前预设有 差别或相矛盾的事情发生，部分教师担心此种非预设生成会 影响自己的教学任务。却不知，课堂教学不应拘泥于预先设 定的固定不变的程式里，而应在教学过程中敏锐地捕捉更有 生命气息的教学资源，根据课堂实际，科学地调整课堂预设 方案，才能让整个课堂更具生命力，更加精彩，进而提高课 堂教学质量。一、高中生物课堂上非预设生成的重要作用 1．能够突显学生主体地位。在高中生物非预设性生成 课堂中，学生才是课堂主导者，教师应根据学生实际情况， 做好教学环节调整工作，顺应学生思维，加以引导，从而设 计出可展现学生主体地位的教学活动，让学生在课堂上充分 展现自己的才能。
2．能够提高课堂教学质量。依照非预设性生成的思想， 教师应不断优化和改进已制定的课堂教学方案，不断引导学 生采用新思维、新方法来学习知识，并非是追求形式上的整个学习过程的完美，应坦诚地面对课堂学习中的所有意外情 况，让师生在此过程中均能合作交流学习，让课堂更生动、 真实，提高生物课堂教学质量。
3．能够激发学生求知欲望。非预设生成思想能够提高 学生的自主探究能力，符合新课标要求。学生在自学过程中 能主动发现诸多问题，并提出独特观点，但终需教师给予适 当指导。面对非预设性生成教学，教师可循循善诱，让学生 依照教学实际进行互动、探究，从而增强求知欲，更积极主 动地学习生物知识。
二、利用非预设生成，提升高中生物课堂教学质量的几 点实践 在生物课堂教学中，总会遇到一些打破预设教学任务的 小意外，当非预设生成后，是将预设开展到底保证教学任务 的顺利完成，还是在课堂中尊重学生，合理修改预设，根据 课堂实际情况提出更具价值的问题完成生成呢？这要引起 教师的思考。那么高中生物课堂教学中，怎样通过非预设生 成，来增强高中生物课堂教学质量呢？ 1．借助偶发，促其生成。在高中生物课堂教学中，势 必会遇到各种意想不到的事情，教师应根据实际情况科学调 整教学思路，最终生成新的课堂教学资源，完成教学目标。
例如，在夏季某节生物课上，因天气炎热，课间学生都会买 橙汁带到课上喝，上课时一学生不小心将放在桌面一角的橙 汁瓶碰掉在了地上，在较安静的课堂上发出较大声响，不少学生都将目光转移并集中到该同学所在方位，而本人当时正 在讲授果胶酶在果汁生产中的作用这一内容，于是本人抓住 这一偶发性资源，让其转化为课堂教学资源，立刻问道：刚 刚洒在地上的橙汁在生产过程中是否用到果胶酶？若有，那 么果胶酶在饮料生产中起到什么作用？果胶酶的化学本质 是什么？果胶酶的基本组成单位是什么？……这样的提问 既激发了学生的学习兴趣，又将课堂上的偶发性资源转变成 了生物知识学习需要的教学资源。
2．激发生成，确保个性。课堂教学中，教师是相对独 立的个体，而学生是一个群体，该群体由有着奇特的、难以 捉摸个性思维的诸多学生构成。在整个教学过程中，针对学 生的独特思维，教师应对预设问题与思路进行调整，从而培 养学生个性思维，促使教学任务的完成。
如在学习“植物向光性”这一内容时，我已经为学生详 述了植物向光性的原因，在进入下个教学任务时，我问：“对 于植物向光性的成因，还有不清楚的地方吗？还有哪些问题 有待作进一步探究？”这一问，充分激发了学生思维，学生 提出了不少在本人预设之外的问题：生1：生长素为什么可 向下运输，它可向其它方向运输吗？生2:单侧光为什么可引 起向光侧生长素向背光侧运输？生3:在书本中与课堂上都 多次提到了胚芽鞘尖端问题，那么尖端究竟有多长呢？生4: 玉米幼苗中，除了生长素，是否还有其它激素起作用？…… 对于学生的问题，教师先给予肯定，进而通过实验与搜集到资料来解决这些非预设性资源。
3．抓捕疑惑，增强活力。传统教学中，整个教学环节 一定要按照教师事先编制好的思路来完成课堂教学任务，学 生没有自主提问的时间与机会，课堂预设的精彩教学根本无 法满足众多学生多变思维的需求。教师在课堂上应注重生生 互动，师生互动的多维动态全过程，多捕抓存在于学生中的 各种疑惑，一旦学生在课堂生物知识学习时表现出疑惑，应 改变原本预设好的教学方案，调整教学，关注非预设生成， 及时针对学生存在的疑惑为学生进行针对性的讲解，增强生 物课堂活力。例如，在学习细胞的癌变时，本人提出与该学 习内容相对应的“癌症是否能遗传”“癌症如何产生”这两 个问题，并围绕问题展开讲述。谈及癌症，人类至今还未明 确其是否属于遗传性疾病，但不少证据均表明，癌症有遗传 倾向，与遗传有紧密关系。从癌症细胞角度分析，癌症是能 遗传的，因为遗传的物质基础为基因，人体基因中有原癌基 因与抑癌基因，二者发生突变，即产生癌症。然而，在讲述 以上内容后，仍发现学生对探讨的两个问题还存有许多疑惑， 有学生提出：“如果癌症能遗传，是否患癌症的人后代也一 定会患此种癌症。”本人合理调整了原本的预设课堂教学流 程，并列举了较典型的法国拿破仑家族多人患癌症的例子， 拿破仑患胃癌去世，而他的姐姐患有胃癌，另两个姐姐与祖 父均被怀疑有胃癌，此属于典型癌症家族聚集。但有癌细胞 的人并非一定会得癌症，还需通过内、外多种因素的作用才会引起癌症。如此利用非预设生成资源，通过故事导人，事 例阐述，既让学生掌握了更多知识，使整个课堂生动、有趣， 又增强了生物课堂活力。
4．巧加引导，化解尴尬。新课程改革下的生物课堂本 就是互动式、开放式课堂，在课堂教学过程中，会遇到很多 学生的奇思妙想，这些想法均会干扰、打破教师课前预设。
对于课堂出现的这些意外，其中部分学生的想法是相当奇特 和正确的，而部分是错误的，教师应在发现这些意外后，及 时作出判断，并正确引导，巧妙加工突然出现的非预设问题， 利用这些非预设教学资源，转变其为课堂教学所用。
例如，在一次生物课堂教学中遇到这样的状况，在讲述 “体外受精和早期胚胎培养”一课时，当导人体外受精谈及 试管婴儿时，看见几位平常较调皮捣蛋的男学生私下相互交 谈，清晰听见其中一位男学生对另一个学生说：“学好点， 以后对你生儿育女有用”，该句话顿时引起全班同学一阵骚 动，于是本人话峰一转，对着他说：“确实要学好，而且要 学精。”然后我因势利导地提出一连串问题，第一位试管婴 儿诞生于哪个国家，试管婴儿属于有性生殖还是无性生殖。
学生通过阅读课本对这两个问题给予了正确的回答后，我总 结并阐明试管婴儿培育属有性生殖，是精子与卵子在体外受 精形成受精卵，由受精卵发育成早期胚胎再移植到受体中， 进而发育而成的。有关体外受精的知识，接下来大家一起来 学习。这样不仅化解了先前的尴尬，而且让学生注意力集中到课堂中心内容上来。
5．不断跟进，开发资源。在课堂教学过程中，无论是 在回答问题上还是其他方面，学生有时会出现一些小错误， 教师应发现这些小错误是美丽的，应包容学生的小错误。在 必要的时候，还应针对这些错误资源，将错就错，开发、利 用错误资源，让错误资源发挥其最大价值。例如，某次上课， 我刚进入教室，突然听见其中一位学生大声对另一位学生说 “刚才叫你把球踢给我，你踢到哪去了？这么一点距离都踢 不过来，你脚无力吗？回家多吃些猪脚嘛”。全班学生一阵 爆笑，基于此种非预设性课堂教学资源，本人便将错就错， 说到：“是不是猪脚吃得越多脚就越有力？那么生长素越多 植物长得就越快吗？”随后话锋一转，将话题引到探究生长 素促生长的机理知识学习上来。此种将错就错，借助非预设 生成资源的方法更能将学生带到课堂知识主题中，集中学生 注意力，提高课堂教学质量。
三、结论