回归文本 体味本真
回归文本 体味本真 随着网络在人们生活中的普及，尤其是在教育教学中 的广泛运用，教师的教育观念、教育形态及教育方式也悄然 发生了变化。最近，笔者上网赏析全国小学语文特级教师窦 桂梅执教的《皇帝的新装》课堂实录视频。虽然是在网络情 境下，隔着电脑屏幕，但窦老师充满激情、饱含智慧、追求 本真的授课，让我从中获得了诸多启迪与思考。更为可喜的 是，我从窦老师的语文课堂中体味到了哲学的最高境界—— 回到事情的本真。整节课充满了活力，民主、宽松、自由的 课堂氛围，使学生体味了语文课堂的本真。一、在体裁特点中体味文本的表达形式 视频中，有两段师生交流的片段让我记忆犹新，也引领 语文教师重视对文本表达形式的探究，与学生在体味表达形 式的过程中追求语文教学的本真。
师：刚才同学们从文章的内容、人物的表现来进行了评 价。作为高年级的同学，从文章的体裁特点出发，你的疑问 或者困惑是什么？ 生1：为什么小孩子最后能说出事情的真相，而大臣们 不能？生2：为什么谎言被揭穿后，皇帝还要摆出更骄傲的神 色呢？ 生3：为什么骗子能使皇帝相信的确有这件衣服？ 师：你们能根据童话的体裁特点进行追问，这是一个很 好的学习方法。那么文章里又是怎么写的呢？小组合作学习， 紧扣文本，去看看文章中人物迷失的原因，并选择一个角色 共同讨论。
小组合作学习讨论“大臣”这一角色，然后分组汇报：
生1：从第10小节可以看出，老大臣的内心在挣扎。他 在纠结自己到底是不是愚蠢的、不称职的，因为他不想放弃 自己的权力、面子和财富。
生2：大臣们人云亦云，每个人都是不诚实的。
生3：大臣们迷失的原因在于为了照顾自己的面子，宁 愿违背自己的良心。
生4：大臣们说“多么美的花纹，多么美的色彩”，可以看出大臣们的虚伪。
师：这难道是一个大臣说的吗？ 生5：不是，其他大臣也这么说。
师：课文不只写了一位大臣这么说。这么长的课文里， 有一句话总是在重复，“多么美的花纹，多么美的色彩。” 这叫什么写作方法？（板书：反复叙事） 生6：不是，而是通过不同的方式，不同的描写来表现 这些大臣。
师：课文重点写了哪位大臣的表现？ 生7：第一位。
师：反复叙事不是重复叙事，应该做到？ 生8：重点突出，详略得当。
师：同学们，这些写作上的特色恰恰是我们高年级应该关注的。
会阅读、会表达是语文教学的最终目的。阅读是我们一 贯重视的，在新课改的形势下，如何引领学生深入文本中探 究语言的表达形式，是语文教师当下的必修课。童话这一体 裁的特点就是幽默、夸张和荒诞。窦老师让学生根据文章的 体裁特点进行质疑发问，充分展现了其教学的智慧与光芒。
由于窦老师的设计紧扣文本，发掘了文本的语言形式（反复 叙事），凸显了语文课堂重表达的本色。
二、在思维的争辩中体味语文的本真 新课程理念强调，语文教学过程不是单纯地传授和学习 语文知识的过程，而是促进学生全面发展的过程。也就是说， 在语文教学中单纯让学生背诵或记住文章并不是目的，而要 让学生理解文本，明晰道理，学会表达。语文课堂上不需要 异口同声和附和，相反，需要的是你思我辩和议论纷纷。学 生的思辨能力增强了，欣赏和感受能力才会随之增强。
视频中窦老师让学生讨论“皇帝”这一角色，进行思维 争辩：
生1：我们讨论的是皇帝，从第一段可以看出皇帝爱慕虚荣、奢侈、不务正业。为了要穿得漂亮，他不惜把他所有 的钱都花掉。
师：请问爱美错了吗？我为了来见你们，昨天特意在想 穿什么样的衣服，弄什么样的发型，难道我错了吗？那么皇 帝爱美错了吗？ 生2：没有，但是爱过头了就是错了。
师：是啊，这位同学的回答多么有哲学思辨…… 生3：第三小节和第一小节一样，看出皇帝爱美。从“那 真是理想的衣服！”皇帝心里想“……我要叫他们马上为我 织出这样的布来！”可以看出皇帝爱美，骗子织的布正是投 皇帝所好，既满足了皇帝的心愿，又可以方便皇帝更好地治 理国家。
师：这个新装和治理国家有什么关系？ 生4：因为文中说可以看出我的王国里哪些人和自己的 职位不相称；
哪些人是聪明人，哪些人是傻子。
师：原来这个皇帝也很聪明，不仅可以满足自己爱美的虚荣，还可以用这衣服来检查别人是否忠诚。
师：作为皇帝，我怀疑下属大臣，难道错了吗？ 生5：没错，但是手段不对。
生6：他是聪明反被聪明误。
此片段发生在共学环节。窦老师选择了“皇帝”这个点 进行突破，让学生体会这一人物形象，发挥了教师在课堂上 的引领作用，将学生引领到讨论思辨的境地，学生思维的火 花四溢，真正成为课堂的主体。同时，窦老师摒弃了一味的 情节分析的做法，引领学生对文本中皇帝、大臣、骗子、百 姓等人物形象进行了解读和品评，使童话这一文体活灵活现 地呈现在学生面前。
三、在情境的创设中体味语文的本真 语文教学中课堂情境的创设，是帮助学生理解文本，把 握语文本真的法宝。在本节视频中，窦老师创设了课本剧表 演的情境。如下：
一组学生扮演皇帝，教师相机发问，帮助学生理解角色：师：皇帝，你明明没穿衣服，为什么还要把这游行大典 举行完毕呢？ 生：既然百姓们都这样说了，我如果就这样停止游行大 典，那就颜面无存了。
师：皇帝啊，皇帝，都这个时候了，你还一心惦记着自 己的权力、利益和面子，人性啊，人性！ 另一组学生扮演大臣，教师也采取上面的做法：
师：大臣啊，你作为大臣，看着你们的皇帝在众人面前 裸奔，你是什么样的心情？ 生1：觉得和他一起走，还是很丢面子的。
师：那你们为什么还装模作样地跟在他的后面托着他的 后裙走完了全程呢？ 生2：如果不这样，可能会被罢免官职。
生3：如果不这样，我们的权力、利益、面子就都没了。师：人性啊，皇帝是这样，大臣们也是这样。他们的心 理都表现在他们的行为上，用他们的话表达出来了。
师：常人体童话的另一个特点就是反映现实。现在请大 家联系生活说一说现实生活中类似于《皇帝的新装》中这样 的人和事。（板书：联系生活） 生4：楚陵王细腰的故事。楚王好细腰，宫中多饿死。
生5：指鹿为马的故事。
师：皇帝的新装已经成了一个经典的符号。从历史到今 天，皇帝的新装这个故事依然在发生。面对这样的人，这样 的事，你有什么话想对这些大臣和百姓说。
生6：即使放弃权利也要相信自己，也要诚实。
师：听了你们的话，我们这些大人们终于懂得，应该去 掉权利、阿谀奉承、爱慕虚荣、虚伪、愚蠢、个人不正当的 利益，口是心非……回到正义、实事求是、诚实、保有永远 的纯洁、好奇心，任何时候要相信自己。你们所说的这些不 正是哲学上所说的“回到事情本身”（板书）吗？语文教学的最终目的是让学生学会阅读、学会表达，而 学习文本最高的境界是回到语文的本真，即：入乎其内，发 乎其外。语文教师要站在学生学习语文这个角度，审视、发 现文本蕴含的独特价值。上述片段中，窦老师创设了表演的 情境，师生共同体味文体，并与现实生活进行比对，进而使 学生对生活和文本有丰富而深刻的认识，追求事情的本真， 体会语文的本真。
在延学阶段，窦老师推荐了中英文对读《皇帝的新装》 一书，出示了《爱你本来的样子》《败坏了赫德莱堡的人》 两项阅读书目，并让学生回去思考对本文还有什么新疑问， 从而实现了对文本的超越，还原了语文课堂本真的面，可谓 精彩绝伦。