如何培养学生写作兴趣
如何培养学生写作兴趣 如何培养学生的写作兴趣，让学生有了兴趣，学生才能 主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。摘 要：
学生 ， 写作兴趣，培养 在我们藏区教学中，写作教学以成为我们教学工作一大 难点，习作教学也成为我们及学生的惧怕的科目，因此为了 写好作文，培养学生对作文的兴趣，这就需要我们师生都必 须付出共同的努力。语文课程标准指出：学生要留心周围事 物，乐于书面表达，增强作文的自信心；
要懂得习作是为了 自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为 作文太难写，其原因就是找不到素材，费尽了力气也不知道 该写什么，对作文失去信心，不想写也不乐于写作文，究其 原因，就是我们原有的教学思想及教学理念落后，有着不可 推卸的直接关系，虽然写作很难，但是只要我们让学生对写 作产生兴趣，学生也就不会怕写作并爱上写作的，我们那， 也就不怕教写作并也会爱上教学生写作的。只有让学生有了 兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体 作用。写作学习活动对他来说不在是负担，而是一种愉悦享 受，可见，只要令其产生浓厚的兴趣，学生才会乐此不疲地 去写作。作文就是练习把自己看的、听到的、想到的内容或 亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来，培养学生自学自 得、自写自改的能力，提高他们的写作能力。那么，如何指导学生写作文，联系我的教学经历和实践，我简单的谈谈。
一、写真实的情感 让学生亲身体验有关活动，写自己的真情实感，使他们 对作文感兴趣，作文训练时多采用直观教学，让学生亲身体 验有关活动。
如教学《我最喜欢小动物》时，可让学生选 择一个自己喜欢小动物，先有步骤地指导学生仔细观察动物 的颜色、形状、运动、行走间的动态，最后，可先让学生连 起来说说观察的全过程， 再让学生对其心理感受等写下来。
这样，可以调动学生各种感觉器官体验对象的特点，激发学 生说、写的兴趣，取得意想不到的教学效果。我们还要利用 有效的课余时间组织学生参加课外，带学生去参观我们美丽 的草原，壮观的学生，牧场等，例如可以观察牧场动物的活 动，也可以观察植物的生长，组织学生爬上，野炊，帮助母 亲做家务，让学生亲身去体验，去感受，这样才能令其扩大 视野的同时，写出的文章才不会干煸无味，因其亲身感受过， 才能写出最真实的情感，才能把文章写的生动，形象而逼真。
二、引导学生词句训练，消除畏惧心理 切实抓好词和句的训练，我们要让学生了解，一篇文章 是由词和句组成的。只有把每句话都写得清楚明白，整篇文 章才会给人清晰明快的印象。有一个学生讲了一件跟妈妈学 煮饭的事，讲得很具体也很清楚，但是在文章中，他连续的 运用了七八个“接着”，同学们随即指出了这个缺点。于是 我告诉这位学生，在讲述一件事情的经过时，要学会运用表示顺序的词语 ，如“首先”、“接着”、“然后”、“最 后”等。
这样经过教师的指导，学生进行修改， 使文章在 层次上清晰、 在衔接上自然，就会读起来琅琅上口。所以， 对低年级学生的作文教学，应严格地进行词和句的训练，使 学生逐步做到用词准确，用句通顺。只有这样才能要帮助学 生消除对作文的恐惧心理，教学中不妨淡化一下学生闻之色 变的作文概念，可取消传统的片断练习。把一学期的作文教 学目标化整为零，合理有机地分散到课文的阅读教学中，作 为阅读教学的一项练习来对待。每次练习的目标，要求都要 较为单一和具体，我们可以把课文中的段落作对照，从而得 以在有计划的分项练习中逐步扎实地掌握写作的基本技能。
只有这样，才能把作文教学实实在在地引上合乎其内在规律 的轨道。而当学生已一定程度地掌握了写作能力时，再进行 整篇作文的教学和训练，就不会觉得吃力，恐惧心理也在为 减弱，并树立起写好作文的信心。
三、重视语言积累，鼓励长期日记 广泛的阅读是丰富学生生活的重要途径，为了开拓学生 的视野，我们要想方设法办好图书角，开展读书活动，重视 指导学生阅读《小学生周报》、《优秀作文》等等。通过阅 读，使学生思维活跃，在潜移默化中领会了写作方法，作文 有话可说了。每次阅读完成后，要让学生谈感想，写日记， 摘抄好词句，让学生在写作素材不断的积累中，越来越喜欢 写作了。写日记是学生积累材料的有效途径。教师应该鼓励学生每天坚持写日记，叫学生练习把自己亲身经历的事情或 自己看到的、听到的、想到的内容及时地记下来。怎么想的， 怎么说的，就怎么写，无需做太多的加工润色，但要写出真 情实感。通过写日记，可以把平时生活中稍纵即逝的灵感及 时捕捉下来，也可以把生活中容易淡化的零碎小事记下来。
把生活中的点滴小事累积起来，就是我们作文中活的写作要 素了。
四、赏识鼓励，激发兴趣 作文教学中作文讲评是不可缺少的环节，是老师与学生 沟通的桥梁。我们必须坚持以鼓励基准原则，这一原则是激 发学生写作兴趣最佳而有效的途径之一。对学生习作的评价 要具有激励性。对其不可要求过高，让学生有成就感。将“讲 评”改为“赏评”更是要使习作指导课发生一个大的变化。
前者是以教师为主体在提供意见，学生主动性接受程度不高， 思维参与的层次有异，效果不会太好。“赏评”理念要求老 师带着欣赏的眼光、建设性的态度对待习作。学生以二人为 组互读，互相提出包括对生字、病句等内容的褒扬与意见， 在此基础上，在写作教学中，没有什么比保护写作兴趣更重 要的。因此，写作全过程中，我们要自觉做到为每一个学生， 哪怕一点点儿成功“喝彩”！小学生大多对自己充满信心， 具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。而 我们经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是 培养学生写作兴趣的重要环节。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发 式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同 时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积 极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与 表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯 定，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并 不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
所以，如何培养学生的写作兴趣，是每位语文教师所关 心的，也是学生学好作文的关键所在，为了不让学生在学习 作文时觉得枯燥，乏味，就需要我们不断改进我们原有的教 学模式，优化作文教学，让学生对作为产生兴趣，从而达到 良好的写作教学效果。