中职会计电算化课程的教学模式探析
中职会计电算化课程的教学模式探析 针对会计电算化课程教学现状，结合中职会计专业学生 的实际情况，提出一种关于中职会计电算化课程的一体化教 学模式，首先分析了当代中职会计电算化课程教学中的诸多 问题；然后给出了实践教学与理论教学一体化模式的内涵；
最后重点介绍了一体化教学模式的构建内容和构建过程。
摘 要：
会计电算化；
理论；
实践；
一体化教学模式 引言 中职学校主要以培养服务社会和地方的应用类人才为 目标，以培养学生运用理论解决实际问题的操作技能为中心 任务[1]。因此，如何又快又好地培养应用性人才是当代中 职学校教学中的一项重大研究课题。会计电算化是一门实践 性、操作性很强的学科，许多中职学校越来越重视实践操作 能力的培养与训练，纯理论或理论与实践脱节的教学已经不 能适应会计类人才发展的要求。因此，中职学校会计专业教 师需要不断地探究新的教学方式、方法，力使学生全面领会 财务软件设计的方法和过程，突出中等职业学校教学实践性 强、动手能力强、操作能力强的特点。任何人才的实践能力 的培养离不开理论基础，对理论知识的掌握不扎实会直接影 响到实践操作的质量，学生会出现分析问题、解决问题的能 力不强等现象；
反之，过于重视理论而忽视实践的话，又会 造成学生眼高手低、解决实际问题的能力不足等情况。因此，针对上述情况，构建“理论与实践教学一体化”的教学模式 显得十分必要。
1 会计电算化课程教学现状 根据笔者的教学工作实际和查阅相关文献，我国会计电 算化课程教学主要存在下述不足[2-3]：
1、教学手段老旧。教师在教授会计电算化课程这门课 程时，把会计电算技术融入课堂中成份较少，只处于低层次 水平程度。中职学校很多老师依然沿用传统的“核算型”财 务软件作为教学平台，缺乏会计电算化软件的“管理型”和 “决策型”的成份，接受这种老旧教学手段的中职学生难以 胜任现代工作任务。
现内容“断层”现象。近年来，职业院校在不断地强调 实践教学的教学成份，但教师在具体的教学活动中仍是以理 论教学为主线分块插入实践教学内容，理论教学进行到一定 程度后才进行实践教学，极易出现知识掌握的脱节现象。比 如经常会经理论教学后，要时隔一周后老安排学生进行理论 的实践操作，于是会出现大部分学生忘记老师曾讲授的基本 理论，因而对实践操作无从下手。上述诸如此类的情况造成 了理论教学与实践教学的严重脱节，最终制约着学生实践操 作技能的提高。
3、中职学生的基础差，学习兴趣低。近年来，由于进 入中专就读的门槛越来越低，基本上是一些初、高中成绩差、 甚至不读书的毕业生进入中职学校，甚至部分家长是抱着把他们的孩子放在学校再成长几年的态度，对他们的专业学习 概不关心，因此，中职大部分学生刚进入学校时，自身的知 识水平基础差，学习兴趣低下，没有明确的目标理想，自我 约束能力差，所以如果对他们单纯地讲述理论，教学效果极 差，因此必须针对他们的特点，找寻一条较好的把理论与实 践相结合的教学方法。
2 理论教学与实践教学课程设置方法 课程设置以实践教学为主，以理论教学为辅，理论与实 践相互融合。在设置中职学生的会计电算化课程的教学计划 时，应充分强调实践教学的核心地位，有机地结合理论教学 与实践教学，笔者认为理论教学与实践教学所占的最佳比例 为1∶2.5，有些理论融入到在实践中讲授。另外，该课程应 放置在专门的实验或实训机房中进行教学；
理论与实践课时 间安排间隔要科学、合理，最好在理论课的第二天进行实践 操作的教学活动，既留给这学生一定时间对理论知识的消化， 也避免大部学生对理论知识的忘却，造成理论与实践教学之 间的脱节。在实践教学过程中，教师必须督导学生亲自动手， 及时引导、解释实验中的现象和理论知识的用途及意义。
3 一体化教学模式的构建 3.1一体化教学模式的内涵 理论与实践一体化教学就是要求把实践教学各个环节 形成一体化， 把培养学生综合实践能力的实践教学作为一 个整体考虑，构建一个完整的实践能力培养目标体系， 通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现。把把实践 教学体系与理论教学体系进行综合考虑， 使两者相互补充， 紧密配合， 共同完成对学生整体培养目标的实现。理论实 践一体化教学模式的主要思想就是坚持实用为主、理论指导 实践为原则，以职业技能训练为中心，建立若干教学模块， 将理论教学和实践技能训练进行有机结合的教学模式。该教 学模式具有两大显著的特点：一是突出职业技能训练的主导 地位，理论教学全部服务于实践操作能力的提高。二是理论 教学与实践操作相融合。在一体化教学模式中，可以先讲授 理论知识，作为指导实际操作的理论基础，也可以先从实践 操作开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、 总结，提高认识程度，当然这要特别重视实践操作事例的选 取，最大程度激发学生的学习热情。
3.2一体化教学模式的构建内容 构建理论实践一体化教学模式主要内容有如下几个方 面：
1.教室与实验室的一体化。会计电算化课程的教学的外 部硬件环境的建设工作十分重要，可以把学校的教学环境模 拟为真实的企业工作环境，营造一个良好的职业氛围，要把 实验中的部分实践元素带入到教室里的理论教学中，即融教 室、实训、实验于一体，在这一体的结构中融有形象逼真的 多媒体教学、事例演练实验、结果检测等多种功能。
2.理论教师与实验指导老师的一体化。即把专业理论课教师的教学与实验、实习指导教师的实验指导组成一体化。
专业理论老师与实验指导老师都应具有较扎实的理论知识 和实践操作技能，理论授课老师能够娴熟地操作、演示会计 电算化相关软件，实验指导老师能够较好把理论应用于实践， 分析、解释操作的结果。同时他们在教学和实验过程能够保 持良好的沟通和协作。很多学校的会计电算化理论教师与实 验指导教师是同一个人，这就要求老师最好为双师型教师。
3.学生知识考核与能力考核一体化。知识考核主要是考 察学生对基本理论知识掌握的能力，大部分学校以成绩作为 知识考核的结果；
能力考核则注重学生平时的实践操作态度、 操作水平和运用理论解决实践问题的能力，能力考核注重平 时考核，实行过程控制，采用等级评价制。具体考核方法灵 活多样。通过我校的实践证明，采用理论与实际操作技能各 占3:7考核方式比较合理，既可较好地检验学生的专业理论 知识水平，又能够体现学生的实际操作能力，这符合大部中 职生的不爱学习理论、喜欢动手操作的特点。
4.实践教学环节的一体化。实践操作最好划分三个阶 段：基础操作、专项操作和综合实训。基础操作课程教学的 起点，也是最基础的环节。这环节的教学重点为基础的操作 训练，如系统管理模块、总账管理系统模块、电子报表系统 模块等常见模块的基本操作训练。专项实践环节基础操作环 节的提高，是基础实践环节的补充和具体化。在这一环节中 不仅要求学生在理论上掌握各管理系统的业务方向的处理流程、数据处理流程和系统的功能结构，而且在实践上要求 学生掌握扎实的计算方法和业务数据处理技能。综合实践环 节是对上述两个环节的有机整合，是整个课程的最后综合操 作和总体技能训练。上述三个环节的安排顺序有先有后，构 成一个有机的统一体。
4结论 本文主要简述了会计电算化专业课程的一体化教学模 式的教学原则、教学方法、教学内容等。总之,在会计电算 化专业课程教学中,应该从实际出发,结合本校学生的实践 情况，努力找出一条适应会计电算化课程教学的方式、方法， 不断引导学生自主思索，调动学生的学习兴趣，提高中职学 生的学习积极性，不断地提高会计电算化课程的教学效果。
参考文献：
[1]王存民.浅议中职财会专业课程案例教学模式的构 建[J].中等职业教育,2009(23). [2] 张亚文，郭继民．会计专业课程理论与实践一体化 教学模式[J]．牡丹江医学院学报，2005，（6）． [3] 杨贞斌．改进会计实验教学方法,培养会计学生综 合素质[J]．九江学院学报(自然科学版)，2005（03）． [4] 单令彬，路凤琴．加强会计理论与实践教学一体化 改革[J]．中国财会研究，2008(20)．