实验基地小学教育实习指导教师胜任素质的调查
实验基地小学教育实习指导教师胜任素质的调查 摘要：通过对重庆市、区、县7所小学的261名教育实习 指导教师进行问卷调查，从研究教育实习指导教师的胜任素 质情况来看：小学教育实习指导教师的胜任素质不存在性别 差异、年龄差异，但在学历、职称和教龄上差异显著；小学 教育实习指导教师在专业技能、组织管理能力、专业知识三 方面的胜任素质明显高于专业情意、协调沟通能力、成就导 向三方面的胜任素质。
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：
1009-010X（2017）15-0016-07 一、问题的提出 胜任素质（Competency）是个体所具备的、能够以之达 成或预测优秀工作绩效的内在基本特征和特点[1]。实验基 地小学作为连接小学与师范院校的枢纽，给师范实习生提供 了一个获取实际经验和能力的平台，是师范实习生将理论运 用到实际的重要场所。教育实践活动能够帮助实习生减轻现 实震撼，使实习生尽快适应自身角色的转变，其中实验基地 小学的教育实习指导教师是教育实践活动的重要组成部分。
实验基地小学教育实习指导教师的胜任素质对实习生 的成长至关重要，实验基地小学实习指导教师工作在教育教 学的第一线，自身实践经验丰富，对所教学科和课程体系具 有一定的认识，但是也存在着诸如自身教育教学实践能力与 理论发展水平不平衡的现象。如果教师指导实习生只凭借以往经验，那会存在诸如无法与实习生进行有效沟通等问题。
目前国内外关于实习指导教师胜任素质的研究多是从高校 实习指导教师入手，本研究采用问卷调查的方法，旨在对实 验基地小学的教育实习指导教师的胜任素质进行分析，透视 其存在的问题及原因，并提出相应的解决策略。
二、研究方法 （一）研究对象 本研究对来自重庆市合川、大足、长寿、梁平等区县的 教师进行问卷调查和访谈，共发放问卷330 份， 回收问卷 299 份， 回收率为90.61%，其中有效问卷261 份，问卷有 效率为87.29%。本研究抽取不同性别、年龄、学历、教龄、 职称的重庆市、区、县小学教育实习指导教师进行问卷调查。
（二）研究方法 本研究结合胜任力模型和《小学教师专业标准（试行）》， 通过对实习指导教师的职位分析和其他研究者对指导教师 胜任力观点的分析，将小学教育实习指导教师胜任素质划分 为六个维度：专业知识、专业技能、专业情意、组织管理能 力、协调沟通能力、成就导向。每个维度细分为若干项目， 阐明该维度下胜任素质的表现。我们采用李克特量表法，1 分 “非常同意”，2 分“比较同意”，3 分“不确定”，4 分 “比较不同意”，5分“非常不同意”，形成《实验基地小 学教育实习指导教师胜任素质调查问卷》。问卷总体信度克 隆巴赫系数（Cronbach´s Alpha）值为0.959，各维度信度均在0.798 以上，问卷信度良好。本研究所得数据用 SPSS17.0 进行分析。
三、研究结果 （一）小学教育实习指导教师胜任素质基本情况 根据表1 显示，小学教育实习指导教师在成就导向、协 调沟通能力、专业情意三个维度的得分明显高于专业知识、 组织管理能力、专业技能三个维度的得分，其中成就导向得 分最高，专业技能得分最低。由此可见，小学教育实习指导 教师普遍具有较为扎实的专业技能，而在成就导向、沟通协 调能力上比较欠缺。
（二）不同学历的小学教育实习指导教师胜任素质差异 分析结果 在对不同学历的小学教育实习指导教师胜任素质各维 度得分进行分析统计后，结果显示：学历对小学教育实习指 导教师的胜任素质有一定的影响，尤其是在专业情意、组织 管理能力和成就导向三个维度上具有显著差异，在专业知识、 专业技能、沟通协调能力三个维度上无明显差异。
（三）不同教龄的小学教育实习指导教师胜任素质差异 分析结果 在对各实习基地的小学教育实习指导教师在胜任素质 的各维度得分进行统计后，结果如表3 所示：教龄对小学教 育实习指导教师胜任素质存在一定的影响，在专业情意和成 就导向两个维度上具有明显差异，在专业知识、专业技能、组织管理能力、沟通协调能力四个维度上无明显差异。
（四）不同职称的小学教育实习指导教师胜任素质差异 分析结果 为考察职称对小学教育实习指导教师胜任素质造成的 影响，可以把实习指导教师的职称划分为三级、二级、一级、 高级、特级五个阶段。由于三级、特级人数过少，故在统计 分析数据时只保留二级、一级、高级三个职称，再将不同职 称的小学教育实习指导教师胜任素质各维度的得分进行统 计，结果如下：小学教育实习指导教师的胜任素质存在一定 的职称差异，高级职称的得分低于一级职称、二级职称，在 专业知识、专业技能两个维度上差异明显。
此外，本次调查还分析了小学教育实习指导教师的性别 对胜任素质的影响，结果显示没有差异。这可能是因为在相 同的大环境下，无论是男教师还是女教师都有着相同或相似 的学习和培训经验，致使性别在专业知识、专业技能、组织 管理能力和沟通协调上没有差异。既然选择了相同职业，那 在专业情意上也不存在性别差异。由于教育实习在实习基地 受到重视，所以实习基地里负责教育实习的人员在选择指导 教师上有意挑选经验丰富的骨干教师，使得成就导向也不存 在性别差异。
四、讨论 （一）小学教育实习指导教师胜任素质基本情况分析 由表1 可知，成就导向、沟通协调能力、专业情意三个维度的得分明显高于其它三个维度。其中，成就导向得分是 最高的，这说明实习指导教师在工作中有自己的目标，工作 积极，不断学习充实自己，希望得到更好的发展；
沟通协调 能力得分相对较高，这说明实习指导教师能很好地和实习生、 学生、家长、同事等进行交流，沟通能力很强，也能协调好 与他人的关系；
专业情意得分总体来看也不错，这说明实习 指导教师对自身的职业认同度是高的，热爱自己的职业。但 在专业知识、专业技能、组织管理这三方面，得分不太高， 笔者认为这三方面是组织教学必不可少的素质，但也是在不 断变化的，因为教育的思想，组织管理的方式、方法等日新 月异。因此，即使是从教多年的老教师也要不断学习，不断 改变，才能更好地胜任实习指导教师一职。
（二）小学教育实习指导教师胜任素质的学历特征 专业知识、专业技能和沟通协调能力的学习作为教师的 必修课，是教师不可或缺的素质。要想做一名合格教师，首 先专业知识要扎实，如学科知识、管理学知识、心理学知识 等；
专业技能需过关，如三笔字、普通话、说课讲课等；
沟 通协调能力要良好，正确处理好与学生、家长、同事间的关 系。由表2 可知，在这三个维度上学历对其影响不大，这说 明不同学历的实习指导教师的基本功良好，都具备指导实习 生的能力。
在专业情意方面，不同学历的实习指导教师差异显著， 教师的专业情意可以分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。由表2 可知学历越低的教师专业情意反 而越高，在参与调查的教师中，中师的教师专业情意最高。
学历为中师的教师大多数是从教十年以上的具有丰富经验 的老教师，且中师生大多是当时初中毕业成绩优异却家境贫 寒的学子[2]。之后在中师三年的学习中所学科目涉及广泛， 每门科目都当做必修课学习，所学知识更加全面，因此他们 大多数执教的信念更强，从教意愿更坚定，对教师职业认同 感更强，因此专业情意更强。学历为专科和本科的教师在校 期间主要学习任教的科目，相比之下更为单一，他们的学科 知识虽然更深入但是对教师职业的认识方面存在一定的不 足。
在组织管理能力方面，不同学历的教师存在显著的差异， 学历为中师的教师组织管理能力更强，本科学历的教师次之， 专科学历的教师稍弱。笔者认为中师学历的教师在校期间学 习的知识面广，各个学科都有所涉及，在实际教学中有胜任 多学科的能力，因此在组织管理学生方面能力更强一些，能 及时处理各种突发状况。专科学历教师和本科学历教师相比， 本科学历教师学历更高，在校学习时间相比专科教师更长， 入校成绩更优秀，这也是组织管理能力稍强的原因。
在成就导向方面，成就导向是指提高自己或组织工作效 率和绩效的动机与愿望。成就导向的人常常不满足于现状， 对成功有强烈的渴求，希望能更好地完成工作或达到一个优 秀的绩效标准[3]。由表2 可知，学历为中师的教师成就导向维度数据更加集中，学历为本科的教师离散程度更高。中 师学历的教师成就导向的平均值最低，本科次之。笔者认为 学历为专科的教师从教时间长，是经验丰富的老教师，当初 报考中师的多是家庭困难且品学兼优的初中毕业生，因此他 们从教的目标明确，在工作中更加刻苦，勇于挑战自我。
（二）小学教育实习指导教师胜任素质的教龄特征 拥有4耀10 年教龄的教师与其他教龄段的教师在专业情 意上相比集中趋势最弱且离散程度最高。拥有3 年以下教龄 的教师属于新入职教师。新教师刚踏入工作岗位，他们精力 充沛、思想活跃、敢想敢干[4]。且不论新教师可能存在着 角色转换、人际关系、管理能力等问题，就专业情意方面还 是值得肯定的。拥有11~20 年教龄的教师和21 年以上教龄 的教师属于老教师，在教育实践中生成和积淀了较高的社会 文化素养、教育专业才能和人格心理品质，专业情意发展已 经逐步趋向成熟和稳定。从专业理想来看，对教育事业的伟 大意义有着深刻理解；
从专业情操来看，对教育工作带有理 智性的价值评价；
从专业性来看，具备从事教学工作的人格 特征；
从专业自我来看，有着较为成熟的自我意识，能真实、 客观地认识自我、对待自我。由于教师工作艰苦复杂，长期 的工作压力削弱了教师的情感和意志，致使部分教师产生了 职业倦怠感，缺乏明确的目的性和实现目的的坚定意向，因 此处理问题的积极性、果断性和坚定性降低，不能沉着、自 制、耐心和坚持解决教育教学活动中产生的种种矛盾。实践证明，热情饱满、意志坚强的教师能以充沛的精力和顽强的 毅力努力工作，遇到挫折不泄气，面对困难不退缩，最终取 得良好的教育教学效果。
成就导向的人具有强烈的事业心和责任心，希望把工作 做出色，希望自己在工作中不断取得进步。教师的情意是教 师职业活动的潜在动力，是个体工作积极性的心理源泉。所 以，教师的专业情意极大地影响着教师的成就导向。从表3 可 见，不同教龄段的教师在成就导向所显示的集中趋势、离散 程度和专业情意上保持相同趋势。
（三）小学教育实习指导教师胜任素质的职称特征 根据研究结果显示，不同职称的实习指导教师在专业知 识、专业技能两个维度上具有显著差异，具有高级职称的教 师在专业知识、专业技能方面强于一级、二级职称的教师。
相较而言，高级教师能够给实习生提供更好的指导意见。
首先，在专业知识方面。在教师职称评定中，高级教师 被要求要具有坚实的专业知识，由此可见，高级教师自身具 有丰富的专业知识储备。对实习生专业知识上的指导更容易 深入浅出，更容易指导实习生将所学的理论知识运用到具体 的教育教学实践中去，做到理论与实践相结合，从而促进实 习生成长。
其次，在专业技能方面。小学教师的专业技能应包括习 字、语言表达、班主任管理、科研、新课改辅导等多种技能 [5]。高级教师除了要具备这些基本技能外，还要能胜任教育教学带头人工作，能够指导、培养二级和三级教师。从中 可以看出，高级教师专业技能扎实，同时自身的专业技能又 在实践中不断地得到磨练，从而对实习生专业技能上的指导 更加得心应手。
最后，在专业情意、组织管理能力、协调沟通能力、成 就导向四个维度上虽然不具有显著差异，但是从表4 中我们 不难看出，高级教师在专业情意、组织管理能力、协调沟通 能力、成就导向这四个方面的能力都稍强于一级、二级教师。
高级教师通常教学经验丰富，对自身所教学科具有一定的认 识，专业情意更加成熟。此外，持有高级职称的教师由于从 教时间较长，遇到过多种多样的教学问题，通过对这些问题 的解决，锻炼了自己组织管理、协调沟通等多方面的能力， 从而增加了对自身从事的工作的认同感、成就感，不断地为 自己设立更高的标准，激励自己不断进步。同时对实习工作 的指导也是如此，高级教师成就导向较强，会以更高的标准 来要求实习生，有利于实习生尽快适应自身角色的转变，促 进实习生各方面的成长。
五、思考和建议 （一）教师提高自身素质，提升实习质量 教育实习质量的高低，与实习指导教师个人素质和队伍 构成状况有很大的关系[6]。
首先，教师要树立终身学习理念，促进专业发展。实习 指导教师是教师的教师，更应当将终身学习理念植根于自身的人生观之中，树立终身教育的思想。终身学习能使指导教 师克服实习指导工作中的困难，解决实习指导工作中的新问 题，能不断地提高实习指导工作的质量。
其次，教师以能力为重，实现自我价值。作为指导教师， 应该不断地提高自己的能力水平，才能发现并解决教育实习 工作中的各种问题。作为指导教师，只有努力提高自身的能 力，才能驾驭自己的教育指导工作。教导实习生的备课、上 课和班主任工作的开展，帮助实习生成长，提高实习生的教 育教学专业化水平；
给实习生贯彻坚持实践、反思、再实践、 再反思的精神，不断提高实习生的专业能力。指导教师以能 力为重是全面提高教育实习指导工作质量，促进实习生培养 方式创新的根本要求和必然趋势。
（二）学校加强实习指导工作，优化教师队伍建设 首先，加强实习指导教师的进修培训[7]。正如表1 显 示的，实习指导教师在专业知识、专业技能、组织管理能力 方面的胜任素质不高。因此，实习学校可以对指导教师进行 多方面的培训，包括学科专业知识、教师的专业技能，也包 括管理学、教育学的知识，将当代小学教育的现状和趋势以 及先进的教育理念对教师进行培训，把最新的教育思想渗透 给每一位实习指导教师。第一，实习学校为实习指导教师提 供外出进修的机会。实习学校可以与师范高校建立联系，指 导教师到高校向专业的教育学、管理学教师进行学习，这样 一线教师的理论知识不断丰富，对教师与实习学校而言将会受益匪浅；
第二，外校教师“请进来”。实习学校可把高校 的教师请进学校做讲座，也可将优秀的有经验的外校实习指 导教师请进来，分享自己带实习生的经历，把心得与大家分 享，本校实习教师从中学习，互相进步。
其次，创建实习指导教师的交流平台。正如表2，表3， 表4 显示的，不同学历、不同教龄、不同职称的小学指导教 师胜任素质存在差异。创建实习指导教师交流平台有助于扩 大实习指导教师的交流学习，实现资源共享、优势互补。第 一，创建校内的交流平台。可由学校组织创建一个交流平台， 校内教师把实习指导期间遇到的难题或实习间的心得体会 共享到平台上，加速实习指导教师的成长。第二，建立教学 实习网[8]。可将实习指导教师、实习生、高校教师联系在 一个平台之中。实习生遇到问题可以通过平台向众多实习教 师请教，这就避免了传统的实习生只能向自己的实习指导教 师请教问题的弊端。实习指导教师工作在一线更注重实践， 高校教师则侧重理论，在交流中两者可以互相学习，优势互 补。
最后，明确指导教师的工作职责。在调查中我们发现， 许多教师对自己的工作职责不明确。在对实习生的访谈中我 们发现，实习生反映指导教师并未对其进行系统地指导，指 导工作非常零散。这种现象不容小觑，实习指导教师必须明 确自己的工作职责，对自己的角色有清楚的认识。实习指导 教师的工作包括指导、评价两个方面，具体来说包括：指导实习生钻研教材、钻研教法、了解班级学生特点；
组织并指 导实习生试讲；
组织管理班级秩序；
对班级中出现的突发状 况进行解决并指导；
指导实习生正确处理与学生、家长间的 关系等。此外，指导教师应该草拟出对实习生指导的计划安 排、每周的工作任务提要和每日的教学实习任务等。
（三）加强教育实习制度建设，完善教育实习管理 首先，建立实习指导教师选拔制度[9]。根据访谈发现， 目前重庆市、区、县实验基地小学教育实习指导教师是由学 校直接任命的，几乎没经过任何选拔，实习指导教师的胜任 素质参差不齐。正如从表1 中我们可以看出，部分实习指导 教师自身教学业绩显著，但在指导实习生组织管理能力、协 调沟通能力等方面略有欠缺；
部分教学经验丰富、协调管理 出色、能力出色的教师，在指导实习生专业知识、成就导向 方面难以上手。因此，国家应建立合理的实习指导教师选拔 制度，对实习指导教师做出一定的要求，选拔出能胜任实习 指导工作的教师，以提高实习质量。
其次，建立实习指导教师工作考核、评价制度。经调查 发现，重庆市、区、县各实验基地对实习指导教师的岗位职 责和工作都提出了一定要求，比如认真贯彻教学实习大纲， 执行实习计划等。但是由于缺乏系统性、纲领性的实习指导 文件，实习指导教师工作考核、评价制度没法确立，导致实 验基地实习指导教师在指导内容的选择上各有千秋，指导重 点也各有不同。因此建立实习指导教师工作考核、评价制度有利于给予实习指导教师及实习生方向上的指导，对切实提 高实习质量具有重要作用。
第三，建立实习指导教师工作激励制度。所谓激励，就 是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的 行为规范和惩罚措施，借助信息沟通，激发、引导、保持和 规划组织成员的行为，以有效地实现组织及其成员个人目标 的系统活动[10]。由表1 可知，实验基地的实习指导教师成 就导向得分较低，部分教师不具备强烈的责任心，缺乏把实 习指导工作做出色的决心，对自身以及对实习生期待过低， 缺乏工作激情。建立激励制度有利于提高实习指导教师工作 的积极性，激发其工作激情，对实习生而言意义也是十分重 大的。
（四） 开展实验基地实习指导教师培训，提升其指导 能力 根据调查结果可知，接受调查的教师中有超过一半的教 师曾参加过实习指导教师培训，且是否参加培训与实习指导 教师的胜任素质差异显著，由此可见，参加实习培训有利于 提高实习指导教师的指导能力。首先，实验基地小学应重视 实习指导教师培训。通过访谈我们发现，参加过实习指导培 训的教师，对如何指导实习生有了更深刻的认识，不仅要指 导实习生的教育教学，还要关心实习生的情感与生活。可以 看出，参与实习指导教师培训对提高教师的指导能力具有重 要意义。因此，实验基地小学应该重视教师的实习指导培训，以提高实习指导教师的胜任素质。其次，师范院校应积极配 合，开展实验基地实习指导教师培训。据调查结果显示，有 将近20%的人没有参加过系统的实习指导教师培训，欠缺对 实习指导工作的全面认识。因此，师范院校应积极开展实验 基地实习指导教师培训工作，给实习指导教师提供一个平台， 提高其指导能力。
教育实习是培养教师的重要环节，实习生通过参加教育 实习，有利于减轻来自现实的震撼并尽快适应自身角色的转 变。对实习生来说，实习指导教师经验丰富，是学习和模仿 的对象，实习指导教师的教学风格、处事方式都会对实习生 产生潜移默化的影响。
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