如何提高学生写作能力
如何提高学生写作能力 教师要引导学生去体会写作的方法，引领学生从生活的 实际出发，运用学生自己生活中的所见所闻去转换成所学的 知识，并能将自己所学到的知识进行实际的应用。教师还应 该利用多种有效的手段去开拓学生的视野，拓宽学生的思路， 使学生的写作能力不断提高。在具体的教学过程中，观察能 力是写作的基础，认知能力是写作的催化剂，表达能力则是 反应观察、认识成果的手段。本文将从以下三个方面，理论 结合实践地探讨在教学环节中的具体实践过程。一、善观察、勤思考 教师要在教学过程中逐步地教会学生进行观察的方法， 增强学生主动观察的兴趣，多情境多方式地训练学生的观察 能力。这是因为观察是写作的基础，是取得写作材料的重要 一步。不通过观察获取丰富生动的素材，写作就没有表现对 象，就成了“无源之水，无本之木。” 首先，对于身边事物的观察，可以采取实地观察的教学 方式。在进行作文教学时，先要充分调动学生的情感，大自 然中的一草一木都能够引起学生的思考。例如：学生在练习 写作《春景》时，教师就可以引导学生对校园中的花草树木 进行观察，然后可以鼓励学生走进大自然，用自己的鼻子去 感受花香；
用自己的眼睛去欣赏树木及枝条的翠绿；
用自己 的耳朵去倾听小鸟们动听的歌唱；
用自己的小手去触摸鲜嫩 的小草……总之，教师要想尽一切方法引领学生认知及体味生活，让学生学会独立地去感知世界的美好。
其次，要注意培养全面观察的能力。作文教学专家李白 坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式， 反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰 富内容。”教师要培养学生沟通各个学科间的联系的能力， 把作文的学习和各个学科的学习互相联系起来，这样不仅能 拓宽写作素材的范围，还创设了内容丰富多样的写作情景， 同时还使学生学会在思考中进行学习，在反思中有效地提高 学习能力，从而达到作文学习和各个学科共同提高的教学目 的。现实生活中，各种事物总是相互联系错综交织的。从纵 向来看，事物的发展有前因后果，人物的性格有形成的过 程；
从横向看，事与事、人与人之间有着种种联系。人物、 事件错综交织，构成了人类社会绚丽多彩的生活画面和激越 昂扬的时代乐章。习作时，我们写的只是某一个人或某一件 事，实际上与其他的人，其他的事有着千丝万缕的联系，因 此，观察必须广泛细致。比如写一个人，除了观察这个人的 衣着、外貌、语言、行动外，还必须了解这个人的出身经历， 他所处的环境，当地的风俗习惯等。这样，才可能准确地把 握人物的性格特征，说清事情的来龙去脉，描绘出鲜明的人 物形象。
此外，还要引导学生热爱生活，走进生活。古今中外许 多作家的作品都是对社会观察及思考认知的结果，他们往往 都能根据一个人的行为、动作、语言等特点来判断这个人的职业、性格等。恰恰是因此所完成的作品自然就生动，所以 教师一定要想方设法去引导学生随时地留心观察身边的事 物、景色，养成善于观察、记录、总结的好习惯。
最后，要培养学生透过现象看本质，深刻揭示事物意义 的能力。要从平凡的事物中揭示出不平凡的思想意义，使读 者从中得到深刻的启示。经过以上观察捕捉到的写作素材， 我们就可以将它们“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表 及里”进行改造、加工、提炼、思考，抛弃那些非主要的非 本质的东西。总之，只要我们随时随地注意观察生活、积极 思考、做一个有心人，就会获取丰富的素材。
二、善精读、览群书 学生阅读能力的提高必定对作文能力的提高有一定的 帮助。引导、重视学生去积累生动的、丰富有趣的写作素材， 在日常生活中下功夫。
首先，要鼓励学生多读书，多种类、多书目、多版本地 读，之后引导学生多观察，多交流，广泛涉猎多方面的知识。
这样做不但能拓宽学生的视野，增长学生的见识，而且能使 学生产生描述和书写的愿望。阅读不单指语文课内的阅读， 也不能等同于语文教材的学习，它包含大量的课外的阅读内 容。叶圣陶先生就指出：“国文课本为了要供同学试去理解， 试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长。太多太长了， 不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须 经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。” 所以学生要大量地进行课外阅读，首先要为学生创设良好的 阅读条件，学生可以到校图书室借书，也可以自己购买喜欢 的读物，或者同学之间交换图书进行阅读。遇到一本好书， 要反复阅读，在阅读中感悟、积累，并且要分类进行记录。
最后，对自己的读书笔记进行整理，把相关的要点形成提纲， 便于自己今后写作时有效利用。博览，就是多看，读书要全 面，天文、地理、医学、教育、经济、伦理、政治等，我们 都可以读，这样可以扩大知识面，对写作大有好处。
其次，教师应该组织学生开展多种多样的读书活动，可 以让学生把在喜欢的课外读物中积累的优美词汇及片段分 享给其他学生听，互相分享自己积累的优美词句。充分激发 学生的阅读兴致，这样可以在不同程度上提高学生的写作能 力，改善学生提笔无词的写作状态，突破学生写作上的心理 障碍，有效提高学生的写作能力。
再次，加强精读练习。精读就是在读书时反复钻研、积 极思考、仔细琢磨，学会圈、点、勾、划，务求明白透彻， 能用自己的语言进行概括，了然于胸。我们在读一篇文章或 一部作品时，最好进行“三读”：粗读、细读、精读。先很 快浏览一遍，即粗读，然后逐字逐句地读，即细读，最后独 立思考，把文章内容进行概括，揣摩其技巧，变成自己的东 西，即精读。精读的目的在于从中吸取文章结构等经验，作 为自己写作时的借鉴。最后，养成摘抄的习惯。当学生面对作文题目不知道写 什么时就是心中没有写作的素材。这就要求学生要学会积累 写作的素材，日常生活中很多有典型、有表现力、切于生活 的很多细节、片断是一闪而逝的，因此我们要及时快速地捕 捉它们，记录下来。俗话说：“好记性不如烂笔头”。丰富 的词汇，除了诵读，还要学会灵活借鉴，做到诵读与借鉴相 结合，相得益彰，才能掌握大量的词汇。学生采用和借鉴的 词句一般都是他们自己比较喜欢的、能引起情感共鸣的词句， 能深刻地表达出他们的真实情感。
只有不断积累，才能在写作时不出现“巧妇难为无米之 炊”的现象。勤记笔记对提高写作能力也是非常重要的。勤 记是我们在阅读时对于我们将来写作时有用的知识、材料， 用手抄、用笔录、用心记。这是在积累与运用知识和写作素 材的过程中必不可少的一环。
三、多练笔、多修改 《语文课程新探》一书中关于写作教学的策略提出了 “爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持 这种热情、这种兴趣、这种自信。”要想做到这一点，其中 最好的方法要从扩写和仿写入手。扩写，可以从一个短语或 者短句入手。短语是由一个个词组合而成的。最基本是两个 词的组合，而短语的组合又不仅仅限定于两个词，有时又是 三个或者多个词，在“中学语文教材”中“认真学习语法” 是由三个词组成，而在“中学语文教材教法”中“我们认真学习语法”却是由四个词组成的。当然，这些多个词的组合， 其实际上都是由两个词的组合并拓展而来的，即短语拓展。
教学中的拓展练习过程中，教师要充分调动学生主动说、主 动写的热情，从中挑选出一些简单的容易拓展的词语来让学 生进行自由的拓展，也可以让学生自主的随心的意写出自己 想要拓展的词句，尽量鼓励学生们敢说敢写，让孩子们乐于 表达。例如：课堂上教师让学生们对“美丽广阔”一词进行 拓展，学生可能回答“美丽广阔富饶”或者“ 美丽广阔富 饶伟大”；
这时还可以放手接着让学生自由地选择内容去拓 展，一个学生提出一个词语，其他学生紧随其后进行拓展， 在锻炼孩子拓展能力的同时也开阔了学生的自主思维能力， 一举两得。
其次，学生在扩写的基础上，教师要继续鼓励他们进行 仿写。根据特定的句式，特定的语言情境，特定的参照对象 等等进行仿写。
再次，多写是提高写作能力的重要途径，只有经常写作， 才能将所学的写作知识和范文转化为自己的写作技能技巧。
多写是关键。多写，就会熟能生巧，得心应手。开始学写作 文时，我们可以先学写日记，可以经常做些写人、写景的单 项练习。在积累了一定的生活素材后，才逐渐扩大写作范围。
练笔时，事实怎样，感受怎样，便应该怎样写，切忌在练笔 时子虚乌有、空洞说教、故弄玄虚、堆砌华丽的词藻，空话、 套话连篇，一定要言之有物，把全部心血融进笔墨，以情动人，以理服人。在练习中不断训练自己的思维，提高分析能 力。
另外，练笔时，要找好入笔角度，不要贪大求全，选材 要严，先打腹稿，要做到意在笔先，胸有成竹；
要有最好的 精神状态，要一气呵成，注意语言的连贯畅通等，切忌随想 随写，想到哪儿就写到哪儿。否则，将导致文章条理不清， 结构松散，层次混乱。
一篇较为优秀的习作一定是内容与形式完美结合的惟 一统一体。形式即方法，方法即形式。
总之，写作的过程是学生观察、记忆、想象和逻辑等能 力的集体体现，是一项长期的、艰苦的、创造性的脑力劳动， 是一件难事。要提高写作能力，真正体会出作文的“个中三 味”必须看、读、写、改相互结合，巧分析、善观察、多练 笔，只有这样，才能提高写作能力。所以，作文教学也是一 个教师和学生互动的过程，需要师生的共同努力，这样看似 晦涩难懂的写作教学才能拨开迷雾。
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