绘本在聋校心理辅导课中的运用效果研讨
绘本在聋校心理辅导课中的运用效果研讨 绘本，也就是图画书，指的是一种完全或主要通过图 画来表达内容的书。著名的儿童文学作家松居直用一个简单 的公式让我们理解了绘本的含义，他认为，绘本不等于“文 +图”，而是“文×图”。绘本既能展示宽广的视野，又有 细节特写;既有有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合 的节奏设计。绘本构图巧妙、造型生动、色彩优美、人物个 性鲜明，受到儿童的喜爱。台湾大学阅读疗法学者陈香梅教 授指出，绘本可以作为媒介辅助情绪辅导与心理治疗。一、缘起——为什么运用绘本 二、投其所好——怎样选择绘本 绘本种类繁多，内容丰富，如何选择适合聋生的绘本 呢？我的做法是根据主题、难易程度等对绘本进行分类，如 情绪绘本、生命教育绘本等，针对学生的具体情况在相应的 主题下选择合适的绘本。以六年级的聋生为例，我设计了三 个主题：悦纳自我、情绪管理和生命教育。其中情绪管理又 可细分为情绪觉察、情绪表达和情绪运用。涉及这一类主题 的绘本很多，所表达的情绪也很丰富，如沮丧、退缩、烦恼、 悲伤、惊喜等，是心理辅导课的重要内容。在情绪类绘本中， 我根据情绪内涵的逐层递进和培养目标，设计了以下单元的 教学（见下表），并选择了相应的绘本。
在选择绘本时，不仅要选择合适的内容，在绘本的其他 元素上也要针对聋生的喜好，选择合适的绘本风格和人物。在绘本风格上，聋生的注意范围较为狭窄，如果绘本的视觉 线索过多的话，聋生容易被一些无关的线索吸引注意力。所 以要选择线条简单明朗、颜色鲜艳的绘本，吸引他们的注意 力。在故事人物的选择上，也要考虑到聋生的特点。聋生的 固有思维较难转变，所以在选择绘本主角的时候，需要“投 其所好”，选择那些聋生喜欢的、正向积极的角色，如青蛙 弗洛格等，让学生喜欢绘本故事的主人翁，从而能更加投入 地理解绘本故事所蕴含的 启示。
三、精心设计——怎样运用绘本 1.师生共读，启发引领 绘本的阅读是个体对故事内容进行认知加工的过程。聋 生的直观感受力强，但思维发展受到一定限制，在理解归纳 方面需要教师进行引导。如在讲解“勇气”这一课时，我先 请学生来说说自己心目中的“勇气”是什么。由于聋生语言 较为贫乏，大多数学生只能说出“勇敢”“厉害”这样的词 语。而伯纳德·韦伯的《勇气》这本书用朴实生动的语言讲 述了生活中各种各样的“勇气”。如：勇气，是你第一次骑 车不用安全轮;勇气，是和别人吵架后你先去讲和……非常 贴近生活且简单易懂，聋生容易产生共鸣，有阅读的兴趣。
但是心理辅导课要求学生除了感受还要有感悟，需要帮助他 们提升。学生看到的是一个个行为，却难以认识到行为背后 代表的心理品质。我在和学生分享了绘本之后，请他们边回味边对绘本内容进行归纳提升：勇气，是你第一次骑车不用 安全轮——勇敢面对;勇气，是你有两块糖，却能留一块到 第二天——抵制诱惑;勇气，是和别人吵架后你先去讲和— —待人宽容……通过师生共同归纳的过程，学生们对“勇气 是什么”有了深入的认识。在接下来的分享中，有的聋生举 例说明自己的“勇气”，如“我学游泳反复练习，一点都不 害怕”，而另外一些学生会自然而然地帮助他来归纳：这代 表你勇敢，这代表你很有毅力……学生在分享中不仅丰富了 对“勇气”的认识，还学会了归纳分类，并对同伴进行了称 赞和鼓励。
2.互动讨论，循序渐进 在运用绘本教学时，需要营造一个自由开放的氛围，让 聋生自由地表达所思所想。教师则要循序渐进地引导学生感 受、思考、应用。互动讨论通常围绕三个层面的内容展开。
一是紧扣绘本内容的讨论，目的是帮助学生了解故事主人公 的遭遇、解决办法等。涉及的问题有：发生了什么事情？这 事情让主人公感觉怎样？二是唤起学生已有的经验。此种讨 论主要围绕故事中和学生相似的经历展开，目的在于帮助学 生将自己投射到绘本故事中，在体验绘本故事的基础上唤起 自己已有的经验。涉及的问题包括：看完这个故事，你有什 么样的感受？你怎样处理这些负面情绪？三是指导学生实 际操作的讨论，目的在于帮助学生将从绘本中习得的方法与 生活实际联系起来，产生认知、态度和行为上的转变。问题包括：当你遇到这样的问题时，你怎么办？ 如在学习“坚持梦想我能行”这一课时，我讲解了《大 脚丫跳芭蕾》的绘本故事：贝琳达虽然因为有一双异常的大 脚而被排斥在舞台之外，但她勇敢坚强，坚持梦想，等到机 会到来的时候终于如愿以偿。我设计了逐层递进的问题，让 学生们在讨论中加深理解，在思考中学会感悟。如，当听到 评审们说“你那一双大脚，永远跳不好”时，贝琳达是怎么 做的呢？（在理解故事的基础上，了解主人公的遭遇和心情） 贝琳达最终实现她的梦想了吗？（启发学生讨论：她的脚变 了没有？脚没变，那影响她实现梦想的是什么？）你们的梦 想是什么？（组织组内讨论：小组成员支持你的梦想吗？当 听到同学的反对时，你的心情是怎样的？你准备怎样做？） 环环紧扣的提问引导学生的思维动起来，从故事人物的命运 到自己生活中的感悟，在讨论中明白：一些现状不能改变， 如贝琳达的大脚丫、聋生的听力障碍等，但是我们可以努力 改变他人对我们的看法。在追逐梦想的路上有很多障碍，自 怨自艾没有用，要自信、坚持，才能实现梦想。坚持“梦想 我能行”，大脚丫贝琳达可以，聋生也可以。
3.角色扮演，内化行为 角色扮演指的是依据故事里面的人物关系，对学生进行 角色分配，以表演的方式，将故事的主要情节展现出来，这 也是聋生非常喜欢并擅长的活动。角色扮演既可以在阅读之 前进行，评估学生的学习起点，为分析讨论提供切入点;也可以在阅读之后进行，评估学生对教学内容的掌握程度，帮 助学生将新接受的观念与技能内化到行为中去。例如，绘本 《怪叔叔》告诉了儿童独自面对陌生人时的几种自我保护方 法，学生在阅读之后能很快领悟，但问题的关键在于如何将 这些方法整合到自己的行为中。因此，可以通过多次的角色 扮演，帮助学生把新技能内化到行为中。又如绘本《你看起 来好像很好吃》的故事围绕着甲龙宝宝和霸王龙的对话进行， 同时运用了一些典型动作来表达效果。
“爸爸！”甲龙宝宝一把抱住了霸王龙，“我好害怕 哟！”霸王龙吓了一大跳，说：“你怎么知道我是你的爸爸 呢？”“因为你叫我的名字呀。知道我的名字的，一定就是 我的 爸爸。” 天真可爱的甲龙宝宝让凶猛的霸王龙也不由地表现出 温情的一面，形象而生动，聋生惟妙惟肖的表演促进了他们 理解故事中所蕴含的 情感。
4.故事重构，促进迁移 故事重构指的是在对故事进行剖析、理解的基础之上， 以表演、讲述、绘画等方式，重构一个类似的故事。故事重 构既可以对学生的学习效果进行检验，也可以促进学生将新 观念、新技能迁移到类似的情景中去，进而影响学生现实行 为的改变。一般而言，聋生知识迁移的能力较差，所以这部分通常是教学的难点。可以先从简单的仿句入手，逐步完成 故事重构，如在阅读了《我妈妈》之后，模仿这样的表述“我 妈妈是个超人妈妈，常常逗得我哈哈大笑……她真的很棒”， 请聋生尝试重构新的故事——《我爸爸》，聋生说道：“我 爸爸是超级修理员，他什么都会修，他很棒……”简单的一 句句表达，说出了孩子对父亲的爱。又如在学习了《怪叔叔》 之后，可以改编坏人的形象，改编坏人诱骗儿童的手段，与 学生共同编写《怪阿姨》《怪爷爷》等故事。
四、效果初显——增自信促成长 1.激发兴趣，全员参与 绘本生动有趣的故事内容、直观形象的表现形式，激发 了聋生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。在教学过程中，聋 生的学习积极性提高了。此外，由于绘本的图书叙事性，那 些语文基础较差的学生也能通过读图了解故事，积极地参与 教学讨论。我教的学生中有一位聋生伴有智力障碍，不会说 也不会写，经常游离于课堂教学之外。但在绘本教学时，她 每次都很专注。在分享《大脚丫游巴黎》时，虽然她不会表 达，但她的表情变化完全符合故事主人公贝琳达的“悲欢离 合”，其实，这就是绘本的魅力，它的“零门槛”给了每个 人参与的平台，不管读者认知水平和思维能力如何，都可以 从绘本阅读中获益。
2.挖掘潜能，增强自信 聋生模仿能力强，善于观察，动手能力强。如果让聋生说说自己的优势，他们可能不知从何说起。但在绘本这一生 动具体的参照对象引导下，聋生“有话可说”“有图可画” “有戏可演”。他们乐于表达和参与，增强了自信。例如， 《大卫，不可以》这本书文字很少，但是这种“留白”却引 发了聋生丰富的想象。大卫的表情也很丰富，聋生将表情和 其代表的情绪一一对应，并模仿各种表情，自己制作“心情 晴雨表”等，他们富有创意的表演和精彩纷呈的“设计”得 到了教师的肯定和鼓励，他们也为自己鼓掌喝彩。
3.答疑解惑，促进成长 www.dylw.neT www.dylw.neT