数学课堂如何提高小组学习的实效性的方式分析
数学课堂如何提高小组学习的实效性的方式分析 小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，它 充分地利用竞争机制，在小组中彼此互助，共同完成学习任 务，并在教学中形成良好的人际关系，促使教学走向民主， 走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同 体”，增强学生团体的合作和竞争意识，提高学生的合作交 流能力，培养创新思维和实践能力，促进学生人格的健全发 展。进入新课改以来，越来越多的教师在教学中设计并运用 了小组学习这一教学策略。根据本人近几年来的教学实践， 对提高小组学习的实效性谈谈自己的看法，与同行商榷。一、合理组建学习小组。
小组学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任 务，有明确的责任分工的互助性学习，是一种以小组学习为 基本形式的教学活动。科学合理的学习小组的组建是有效开 展合作学习的重要前提。
1、小组人数要适中。
小组学习的人数要适中，一般4--6人为宜。这样便于学 生之间的交流与展示学生间的互动与合体。小学低年级学生 由于年龄小，思维水平低，识字量少，语言表达能力有限， 以及合作意识淡薄，一开始不宜提倡小组学习。有合作学习 的内容可以以同桌互动为主。小组学习的人数可以逐步增加， 逐步过渡到4--6人一组。
2、组员搭配要合理。学生由于知识水平不同，认知能力各异，面对同一教学 内容的重点、难点，会有不同的反映，有的学生信心十足， 有的学生犹豫畏难，有的则茫然等待，因此，？我们在组建 学习小组时应该精心策划，合理安排，根据学生的知识基础、 学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同 质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员 之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长补短、共同进 步。组与组之间不相上下，便于组与组之间的比较与竞争。
3、组内人员要明确分工。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有规则、没 有分工的小组学习很容易成为“自由市场”，合作学习难以 见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。角色明确的分工 才能带来合作的成功。因此，组内成员要明确分工，各负其 责，如小组讨论的小组长、记录人、首席汇报人、第二汇报 人。小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的 必备条件。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮 换，以便使每个学生都得到多方面的发展。
二、让学生掌握小组学习的技巧。
小组学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往的 过程与审美的过程。在小组学习的过程中，学生可以学会交 往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。
1、学会倾听。
2、学会表达。语言表达是与他人交往和互动的基础，小组学习仅仅会 听是不够的，每个学生必须学会表达。每个人都要敢说，想 说，善说。通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才 能互相了解合作。教师要引导学生在合作探究中用语言、文 字和图来描速事物的形态特征、观点、结论。特别要调动发 言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们 也有表现自我和获得成功的机会。
3、学会合作交流。
讨论交流是小组合作解决问题的关键，每个成员表达了 自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论交流，共 同攻克难点，以致形成解决问题的方案。每个小组的成员都 要认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对 小组所承担的责任。教师可借助评比“最佳小组”、“成功 小组”、“进步小组”等活动，强化学习小组的集体荣誉感， 促使每个组员的责任感转化成动力，小组内个个参与合作， 人人团结协助，从而全面提高学生的整体素质，增强合作交 流的意识和能力。
4、学会质疑。
“为学患无疑，疑则有进。”在小组学习活动中，肯定 别人优点的同时，还要敢于质疑。学会质疑对于使学生深入 探究问题，掌握学习规律，以及学生的自我提高起着不可估 量的作用。如果有疑问，应立即追问为什么，教师要引导学 生对老师、同学们的发言持不同意见时，要敢于提出，大胆质疑，勇于发表自己的观点，并与对方争辩，如果听不懂， 更要请求对方进一步解释。想到了同学们没想到的，没说完 的，要勇于补充。
三、恰当选择合作探究内容。
小组学习是课堂教学中的方法之一，但并非任何时候都 可以进行合作交流。小组学习要建立在个体需要的基础上， 只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有 价值。通过实践，我认为要根据学生的学习状况，相机设置 小组学习的环节，要考虑这个环节要解决的问题，要达到的 目的，务必通过小组学习的方法才能最佳达成，才设置这个 环节。
1、挖掘新知时，开展小组学习。
2、动手操作时，开展小组学习。
在动手操作探究时，如“圆的周长”教学中，组织学生 操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量 圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规 律，需要合作交流才容易探究圆的周长与直径的关系，这样， 合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。
3、容易出现意见分歧时，开展小组学习。
在解决问题的过程中，有些题容易出现不同的意见时， 最值得开展小组学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够 引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟。例 如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形？由于学生直观 经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实 验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄 清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。
小组学习的实践，增强了学生的主体意识，为了保证小 组学习的实效性，我们教师还要注意给学生创设一个良好的 活动空间，让学生在充足的时间里去发现、去探索、去创造。
教师要在小组间有意识地巡视、倾听和观察，倾听学生的讨 论，观察学生的合作，为他们提供有效的指导。比如在小组 合作交流时出现冷场，教师要协助小组长组织讨论，调动学 生参与的积极性；
出现讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要 及时给予指导，点拨；
出现课堂秩序混乱时要及时调控；
对 个别小组顺利完成合作任务，教师要当场给予表扬。
小组学习的实效性不是一朝一夕就能提高的，需要我们 教师不断指导，长期熏陶。引导学生通过小组合作提高学习 效率，使小组学习真正发挥其应有的教育功能，让学生们在 合作中学习，在合作中探究，在合作中创新，体验小组学习 的乐趣，感受成功。