摭谈品德课堂教学中的以学定教的特征
摭谈品德课堂教学中的以学定教的特征 课堂是学生的课堂，目前的课堂教学形态正以“以学定 教”为核心理念进行转变，也就是“以学生的学习为中心来 组织教学”。2011年新修订的小学品德课程标准，也明确凸 显了这一教学思想，强调把“儿童本位”作为教学的基础：根据本课程的性质，强调教学必须以深入地了解儿童为基础。
教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状 况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的 家庭和社区的状况等基础上进行。在这一教学理念的指导下， 我县对《品德与社会》“我们共同的世界”题材教学进行了 专题研讨。下面以四节研讨课为例，谈谈在品德教学中如何 实施“以学定教”。
一、系统解读教材，为定位学情建立坐标 “我们共同的世界”这一题材在《品德与社会》各册教 材中，主要涉及以下内容（见表1）：
从表1中可以发现，“我们共同的世界”涉及地理环境、 历史进程，文化遗产、节日风俗、民族习惯、科学技术、经 济生活、战争与和平等。梳理一下，这一题材内容主要有三 大特点：——视野更开阔。在品德学科的学习中，学生从家庭、 学校、社区、家乡、国家一路走来，走遍了整个世界，看到 了四大洋七大洲；
看到了世界各个民族奇异的服装，多样的 风俗……学生的视野趋向全球化。
——知识更丰富。在这五个单元的内容中，有地球知识， 人种分布，民族特点，科技现状，战争与和平……真可谓是 包罗万象，这么多丰富多彩的内容集聚在一起，给学生一个 多彩、立体、真实的世界。
——内涵更深刻。国际组织、战争与和平，这些都是比 较严肃的话题，在这一题材的学习中，学生也开始接触、了 解与感受，从而引领学生从小关心国际新闻时事，关心全人 类的发展与幸福。
由此看来，教材所选内容的深度与广度，离学生的生活 现实与认知经验有较大距离：学生信息量的接受远远不够与 教材内容接轨，农村的孩子这一问题更加明显；
学生已有的 知识储备与学习内容有很大的差距，在他们的脑图中对于世 界，对于地球的概念处于初级形成阶段；
学生的情感处于单 纯感性阶段，对感受和平、灾难有明显的时空隔阂……可想 而知，学生对于这些内容的学习欲望不很强烈。同时，世界 性的话题对于教师来说，也会出现知识短缺，概念模糊的情况，这些都会给课堂教学带来更大的难度。
二、找准学情基点，为顺学而教寻求适宜策略 （一）根据前置学习，调整教学预设 “以学定教”是生本教育理念的重要体现。在学习“我 们共同的世界”中同样需要进行前置性学习，这里的前置性 学习主要是收集相关资料与信息、完成相关调查等。只有有 了知识与信息的充实，课堂上才会有信息与信息的交会，观 点与观点的碰撞，已知和未知的磨合，思维与情感的聚合与 发散。
1.课前布置 “我们共同的世界”涉及到人文、地理、历史等知识， 对信息量的需求很大，学生自主获取的大量信息能为课堂教 学提供丰厚的背景知识，同时也培养学生从各种渠道获取跟 主题相关信息的能力。为了让学生的课前学习更有针对性和 有效性，教师要预先根据教材内容和学生的学习能力确立相 应的学习单。
如三年级下册《世界真奇妙》的学习单如下：2.反馈梳理 教师对于学生前置性的学习，切切不可放之任之，而要 做到心中有数。因此，教学前教师要统观学习单，对于学生 课前的学习态度、学习内容进行梳理。还是以上述的这张学 习单为例，下表是教师对学习单的整理：
上表的整理并不复杂，但是全班学情却一目了然：一半 左右的学生只是借助教科书了解一些信息，30%左右的学生 对于相对比较熟悉的国家感兴趣，而“世界上比较有名的别 称”学生不是很注意，原因是这几个国家比较陌生。
3.调整预设 根据课前学生学习单提供的学情基点，教师对“了解国 家的别称”这一环节教学预设作了相对的调整：
真实学情的呈现让教学预设更贴近教学实际，教师根据 学生的认知情况作了相应的阶梯式处理：学生已知的，采用 “抢答、猜说”等灵活的形式互动交流，激发学生的学习情 绪与积极参与；
学生模糊的、未知的，教师作适当的讲解， 引导学生在学习期待中获取更多的知识。（二）顺应认知规律，凸显自主发展 1.放手尝试，暴露问题 美国教育心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的最重要的 原因是学生已经知道了什么，弄清楚学生已经知道了什么， 并在此基础上进行教学。”因此，我们要放手让学生在原生 态的尝试中充分学习新知、暴露问题，然后根据学生的知识 状况有针对性地进行“后教”。如教学《我们的地球》一课 时，考虑到学生对地球有一定的了解，对地球仪有些许的接 触，课始就安排小组合作观察地球仪：轻轻推动地球仪，你 有什么发现？仔细看看表面你又有什么发现？学生经过观 察探究后，发现“地球是一个圆形的球体”，“蓝色的部分 是海洋，其他部分红色的、棕色的、绿色的，可能是陆地”。
在此基础上，教师针对暴露的认知缺陷进行补充说明：地球 是一个球体，确切地说是一个两头略扁的椭圆形；
地球上海 洋多陆地少，确切地说是三分陆地七分海洋。最后师生再次 观察讨论“蓝色以外的各种颜色分别代表的是什么”。
2.直观操作，主动参与 “我们共同的世界”包含的内容和学生的生活实际有很大的距离，所涉及的内容相对比较深奥，学生学习时会感到 枯燥乏味。因此，我们要把纯知识性的接受学习调整为在直 观形象中主动获取。如在《我们的地球》一课教学中，为达 成“认识七大洲四大洋”的教学目标，这样安排教学流程：
（1）出示半球图，你发现了有哪些大洲？ 在交流中，随机出示各洲板块图，发挥想象，它的形状 像什么？ （2）在各自的地球仪上找到各大洲，并记住它的大致 位置。
（3）在各自的地球仪上找到四大洋。
交流时出示半球图、面积比较柱形图，了解各大洋的大 小与位置。
（4）小组合作：在半球图上动手贴七大洲四大洋。
（5）儿歌巩固记忆。
在整个学习过程中，学生一直处于兴奋状态。教师很好 地把握学生学习的“最近发展区”，引导学生步步深入思考与探究，通过“看、想、找、贴”多种方式，激发学生多种 感官参与学习活动，达到理想的教学效果。
3.利用冲突，深入探究 随着课堂教学内容的层层推进，学习进程、实效与教学 预设会不断发生冲突：已有的认知经验与新的知识点之间的 矛盾；
原有情感认识与现有社会现象之间的沟壑等。这是课 堂教学的真实现象，也是教学契机。此时教师就应目中有 “人”，心中有“法”，巧妙利用“学习冲突”，根据学情 生成新的教学问题，对教学着力点和教学策略做出相应的更 新、调整，让学生始终站在最近发展区内，对学习保持盎然 的兴趣。
如教学《我们只有一个地球》时，教师运用图片展示了 地球美丽的概貌后，问：结合我们的生活环境，说说你看到 的地球美丽吗？ 生：很美丽。我们生活的小区种满了许多树，环境非常 幽雅，而且有许多垃圾桶，随手乱扔垃圾的现象也没有了。
生：山坡上有郁郁葱葱的树木，假日里散散步爬爬山非 常舒服。…… 的确我们的学生生活环境非常好，他们目之所及的是道 路旁摆放的鲜花，小区里郁郁葱葱的树木，整洁开阔的马路 ……但是学生的生活区域是极其有限的，纵观整个地球，这 样的景象只是冰山一角。地球在不断被人类伤害着！于是教 师用大屏幕醒目地打出“地球的哭诉”，一张张触目惊心的 图片，哀婉的背景音乐，深深震撼了学生，学生在交流中这 样说：
“这么干裂的土地，不长一草一木，叫人怎么生活？” “河流都干涸了，静静地躺着，动物、植物还怎么生存 呀？” “我们的南方居然出现这么严重的旱灾，这是我怎么也 想象不到的，我真为那里人们的生活感到揪心！” …… 学生的原有情感在大量事实面前得到很大的冲击，文本 情感带给他们的是全新的强烈的震撼。师生就在这样的情感场中，深入感受地球资源匮乏，环境污染严重，进而深入探 究引发这一现状的根源，从而认识到人与自然、人与地球和 谐共处的重要性。
总之，随时洞察学情，以学情为教学基点，在学习内容 的确定、学习方法的选择、学习过程的展开中，有更大的空 间和自由度体现学生的主体地位，这样才能体现品德课程以 学定教，倡导自主学习发展的理念，实现品德课堂教学的真 正转型。
（浙江省岱山县教育发展研究中心 316200）