生活练笔评价提升小学作文教学质量
生活练笔评价提升小学作文教学质量 一、写作从生活中来 1.观察生活。作文的写作素材是作文的根本。没有素材， 也就“巧妇难为无米之炊”了。观察生活才能获取更多的写 作素材，对于小学生而言，在作文教学的第一阶段，就要培 养学生的观察意识。在引导阶段，可以让小学生讲一讲自己 生活中发现的新奇事，如在自然课时知道一颗种子如何萌芽， 在电视节目里看到狮子、大象如何生活。不局限于生活与学 习，只要是引起学生兴趣的，都可以作为讨论的范围。小学 生对生活的感悟都是以最直接的情绪来表达的，教师要做的 就是引导学生把这些情绪变成文字。2.学会表达。要把积累 下来的作文素材应用到写作中去，就要学会表达，才能让学 生达到其目标。小学阶段的作文多是命题作文，教师所出的 题目基本上是《记一次××的事》《我最××的人》之类， 学生拿到这样的题目后，却经常无从下笔，交上来的作文生 拉硬扯，很少出现真情实感、自然抒发情感的作文，更多的 是完成作文题目要求。对于这种情况，在日常的语文课堂上， 教师应让学生处于阶梯式的表达训练模式。每天的写日记训 练就是对学生表达能力的良好训练，不局限题目，不要求内 容，教师的目标是养成学生写文章的习惯，进而打下书面表 达的基础。接下来，可以要求学生把遇到的好句子、好段落 进行摘抄，可以直接放在日记后面，隔一行把自己每天积累 的“金句”写上去，可以来自于课文，也可以是闲聊中听到的话等等。3.融入观点。小学阶段的学生对作文的认识还有 着一定的“隔阂”，从口头表达要过渡到书面表达，并不仅 仅是对学生陈述事实能力的培养，更为重要的是，要让学生 学会表达自己的观点。教师在引导学生把素材与个人观点结 合起来时，要注重方法的应用，切忌代替学生思考，打断学 生思路。如人教版第十二册中《北京的春节》是描写北京当 地过年习俗的文章。在教学时，笔者首先让学生总结一下文 章中说到了哪些习俗，习俗的意义是什么。然后让学生讲一 讲自己在文章中最感兴趣的习俗是什么，为什么。学生们对 于文章中出现的各类吃食兴趣盎然，纷纷在猜测其中的滋味。笔者接下来把话题引导为学生自己过年时的情景，与课文一 样，学生们过年都要放鞭炮、买吃的、买玩的，还要守岁、 走亲戚，而最为期待的则是压岁钱。守岁的规矩，压岁钱的 意义，贴对联、放鞭炮的文化内涵等等，笔者逐步地把学生 的话题引向习俗后面的意义，让学生们用自己的想法来设想 一个最完美的春节，不想要什么样的习俗，想要增添什么样 的过年活动等等，让学生把这些想法用文字表达出来。
二、提高从练笔中来 1.句子。小学阶段的练笔应从基础性的句子开始，不需 要太高的门槛，而是先激发学生的兴趣，再提升学生的练笔 主动性。笔者在训练学生进行句子练笔时，先用了最普通的 一句诗“床前明月光”，让学生根据这句诗进行仿写。对于 这样耳熟能详的句子，学生仿写的兴趣很大，从“路边鞭炮响”、“手里作业多”到“水中鱼儿现”、“笔下文字出” 这样的句子层出不穷。课堂气氛活跃，学生把仿写视作了一 个游戏，开动脑筋利用了大量的生活素材进行仿写。接下来， 笔者逐渐引用更长更有特点的课文句子让学生进行仿写，教 学时重点只有一个：以轻松童趣为主。当仿写成为一种乐趣， 成为学生童稚的表达方式，学生的主动性就越强了。2.段落。
在对课文段落进行仿写时，教师应挑选最具代表性的段落。
对段落中的叙事方法、修辞手法、表达结构进行分析，让学 生掌握表达规律从而正确仿写。如在人教版课标本第六册课 文《手术台就是阵地》这一课中：“一连几发炮弹落在小庙 的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了， 火苗向手术台扑过来。助手们赶忙把火扑灭。担架队抬起做 过手术的伤员，迅速向后方转移。白求恩仍然争分夺秒地给 伤员做手术，做了一个又一个。”这一段生动地描写了白求 恩医生在炮火连天的背景下不顾自身危险认真做手术的情 景。段落先是描写了炮弹的爆炸情形，如“落下了瓦片，烧 着了布帘。”接下来，又通过助手的动作进一步渲染了情况 的紧急“，助手们赶忙把火扑灭”，伤员也向后方转移等等。
而段落的最后一句话则是点睛之笔―――“白求恩仍然争分 夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个”。通过教师的分析， 段落先铺陈故事背景，环境条件，再描写他人的动作来进一 步渲染氛围，最后一句话点出主角的状态。学生在仿写时抓 住这一段落特点，逐渐理解与掌握表达的技巧与方法。3.文体。小学阶段的学生接触最多的就是记叙文。到了中高年级 阶段开始接触说明文、议论文等文体。不同的文体有不同的 写作要求，在进行小学作文教学时，不要拘泥于过于书面化 的文体讲解，而要用生动具代表性的文章来让学生理解文体 间的区别。越是说教型的文体讲解越容易让学生厌倦。如在 教说明文时，笔者上课时直接就拿了几份不同的说明书过来， 让学生进行解读与分析。条理清晰，具有很强的理论性，语 言文字精炼，表达明了。把产品说明书读懂时，学生也就明 白了说明文这一文体的意义。
三、成长从评价中来 学生对教师的崇拜与信奉是自然而然的，教师的一句话 能让学生备受鼓舞，也能让学生士气低落。在进行小学作文 教学时，教师的评价直接会影响到学生对作文的态度。一般 来说，根据学生的作文水平如实进行点评是基础。而对于确 实写得一般的文章，教师如果一味指责其作文的缺点，而不 点出其解决之道，只会让学生厌倦作文，认为自己写不好作 文；
对于写得差的作文，教师在进行点评时，应尽量使用中 性词，不要打击其写作信心。如笔者对一位长期写流水账作 文的学生进行点评时，首先肯定了其作文的真实性，其次笔 者重点对其文章中某一点提出了疑问。当时那篇文章是写他 跟父母去游乐场玩，玩的项目和时间，于是笔者问他，教师 都不敢玩海盗船，你这么勇敢，是自己要上去玩的吗？有没 有吓到？坐在哪个位置，海盗船上其他的人是什么样子的？下来时头晕吗，吐吗？然后要求学生在评语下面回答。越是 具体的问题越能收到详细的答案，学生根据笔者的问题把当 时的情况写了下来，把海盗船的颜色，当时放的音乐，船上 坐了多少人，自己当时也有点害怕，身边的人一直在尖叫， 他当时已经听不清其他声音了等等。在收到学生的回复后， 笔者要学生把这一段回答放到原文中去再读一次。然后告诉 学生，文章应该这样写，只有这样，我们才能知道你在游乐 园海盗船上的故事，而不是只知道你去玩了，却什么也没印 象。这样的互动来往几次后，学生就能逐渐找到写作文的感 觉，作文水平直线上升。对于不同的学生，进行不同的点评 与评价，因材施教的同时，用生活化的语言、灵活的引导方 式，把学生在作文中表现出来的问题化解掉，进而让学生交 完作文后就期待教师的评语，主动根据教师的评语进行作文 修正，从而逐步提高学生的作文水平。综上所述，立足于小 学阶段学生的特点，用童心去观察生活，用童趣去描写生活， 把个人体验转化为书面文字，让作文成为学生表达观点的平 台。在这个过程中，教师要亲近学生的真实生活体验，尊重 与引导学生的表达习惯，培养学生书面表达的规范性。鼓励 学生表达自我意见，写出自己内心深入的想法，让作文教学 真正达到“我手写我心”。