物理解题能力培育思索
物理解题能力培育思索 物理解题能力培育思索范文 物理教学中，学生的解题能力直接决定着最终的教学成 效。虽说物理教育的目标不是解题，但是解题能力的高低却 是学生物理思维发展的一个直接反映，升学、就业是学生的 一个实实在在的目标，提高物理解题能力是每一个物理教师 不懈探索的一个课题。物理解题能力的培养是一个循序渐进 的过程，物理解题能力的提高是一个由量变到质变不断积累 的过程。所以不管是教师的教，还是学生的学，物理解题能 力的培养都是一个持之以恒、不断积累的过程。（一）知识方面，要让学生知道物理学习要学什么 在理科的学习中，学生长期存在着一些不正确的观念， 学生往往认为物理学习就是要记住一些公式，物理学习就是 为了做题，正是这些不正确的观念，导致学生在物理学习当 中迷失了方向，而物理学习方向的迷失对学生的影响是终身 的。物理学习方向的迷失，使学生物理知识基础就没有打好， 培养物理解题能力其难度可想而知。物理要学习概念、规律、 思维方法，物理概念的学习，使我们能够用物理特有的语言 来描述我们生存的世界，物理概念让我们从一个特有的角度 认识我们生存的世界是什么样的，一个个物理概念堆砌起了 整个物理学大厦，物理概念的学习和物理解题能力的培养息 息相关；
物理规律的学习让我们知道我们生存的世界为什么 是那个样子的，物理规律可以使我们明白已经发生的事件的必然性，也可以让我们预知、推测即将要发生的事情；
物理 思维方法的学习可以使我们的思维得到锻炼，使学生素质得 到质的提高，生活中考虑问题更为慎密。学生明确了物理学 习的内容，学习就会事半功倍，解题能力的提高才能具有很 好的知识基础。
（二）明确对象，关注过程 在物理教学中，让学生逐渐养成明确对象，关注过程的 良好习惯。任何物理问题都少不了对象、过程，一个复杂或 者说比较难的物理问题往往就难在对象多、过程多上面，对 象多，对象之间相互联系，使问题变得复杂；
过程多，使问 题变得曲折。一个物理问题当中涉及的对象往往不只一个， 哪一个或几个对象是求解问题的关键，是应该重点分析的， 题目涉及的对象都经历了几个过程，几个什么性质的过程， 这些都应该在解题之初加以分析。翻开各种各样的物理辅导 资料，里面林林总总有许多题型，当然也有许多解题方法， 也给出了对应题型的解题步骤，例如受力分析的步骤、应用 牛顿第二定律解题的步骤等，这些解题步骤的第一步无一例 外的都是明确研究对象，由此可见，在物理解题中，明确对 象其重要性不言而喻，明确对象是物理解题的第一步。教师 讲解例题时，要强化明确对象的重要性，同时让学生多做一 些确立研究对象的练习。通过练习让学生认识到明确对象的 重要性，使明确对象逐渐成为学生的一种解题习惯。养成明 确对象，关注过程的习惯，学生更容易建立清晰的物理图景，物理解题就做好了第一步。
（三）关键词、关键句的解读 物理审题是物理解题当中至关重要的方面，关键词、关 键句的解读是物理审题当中重中之重，关键词、关键句的正 确解读直接决定了解题的成败。每一个题目都给出了一个物 理情景，题目本身好比如一篇小短文，这篇短文中有决定其 中心思想的关键词和关键句。关键词、关键句往往决定着本 题的解题方法、求解本题的出发点。平时的训练中，让学生 首先学会定位关键词、关键句。在物理题目中经常出现的关 键词比如恰好、足够长、至少、至多等，这常常是题目的一 个隐含条件。再比如缓慢地、迅速地、突然、轻轻地等，静 力学中如物体被缓慢地拉到另一位置，往往表示过程中的每 一步都可以认为受力是平衡的；
热学中缓慢常表示等温过程， 而迅速常表示绝热过程；
力学中突然可能弹簧表示来不及形 变，“轻轻地”表示物体无初速度。关键词、关键句找到了， 还要正确的解读其含义，要做到这一点就要靠学生的知识积 累了。平时教学中要有意识地引导学生积累出现频度高的关 键词、特有表述，弄清其含义，通过训练看到关键词马上就 能和相应的含义对应起来。学生在审题时，由于关键词、关 键句解读错误造成不能建立正确的物理图景，甚至根本看不 懂题目，就谈不上解题。物理教学中，要培养学生定位关键 词、关键句，解读关键词、关键句时引导学生逐渐养成慎密、 冷静、沉着的思维习惯。（四）看问题，想方法 求解一个物理问题，审题之后，要弄清楚这个题目讲了 什么，要求解什么，这是处理问题的前提。有些学生求解物 理问题时糊里糊涂，题做完了，还不知题目要干什么，结果 答非所问。审了题，看清了问题，然后就要想想方法。中学 阶段求解物理问题有三种思路：动量观点、能量观点、力与 运动相结合的观点。中学阶段几乎所有力学问题的求解过程 最终都可以归结到这三种思路上。结合审题要揣摩用哪一种 或几种方法，若题目考查有关物理量的瞬时对应关系须应用 牛顿定律，若考查一个过程，三种方法都有可能，但方法不 同，处理问题的难易、简繁程度可能有很大的差别。从对象 的层面来看，若对象是一个系统，应优先考虑两大守恒定 律；
若对象是单一物体，可优先考虑两个定理，特别涉及时 间问题时应优先考虑动量定理，涉及功和位移问题时应优先 考虑动能定理。平时训练中，引导学生把题目的特点和要用 到的方法对应起来，形成一种思维习惯。学生解题前多揣摩 可能用什么方法，用到一种方法还是几种方法；
解题后要反 思、总结，题目有什么特点，用到的方法是怎么一步一步想 出来的，用到的方法有什么巧妙之处，题目还有其它方法么， 哪一种方法更巧妙、快捷等。物理解题能力的提高离不开积 极的训练，当然也离不开适时的反思，教学中，要积极倡导 这种解题方法的反思，这种对问题求解过程的反思，这种反 思不仅要在课堂上不遗余力地师生共同实践，而且鼓励学生在平时的解题中单独进行。有了这种反思，假以时日，学生 逐渐会形成一种良好的解题意识，这种解题意识可以逐渐成 为一种解题习惯，看得一个问题，马上就能意识到用什么方 法，做到了这一点，解题能力将有根本性的提高，这也是每 一位物理教师努力探索的目标。
（五）熟悉常见题型 在物理教学中有许多常见的题型，物理教辅中总结、归 纳得相当好。熟悉常见题型是提高物理解题能力的一个有效 途径，高考不是拼知识的而是拼记忆。一个熟悉的问题和一 个陌生的问题的求解是有很大差别的，学生的知识储备越丰 富，求解问题时思路就越开阔。在实际求解问题的过程中， 熟悉问题当然很容易上手，即使是陌生的问题，也可以以已 有的题型为基础寻找相似的题型，从中找到解题的线索或突 破口。平时教学中，要有意地培养学生这种思维，要让学生 明白遇到问题时有一个方法可以往已有题型上面靠。
（六）揣摩命题人的意图，正确把握解题方向 实际物理问题往往比较复杂，中学阶段物理能够求解的 往往比较模型化。从一个实际的物理问题中怎样抽象出模型， 哪些是主要因素，哪些是次要因素，这时就要揣摩命题人的 意图，不然会弄错解题的方向，把简单问题复杂化。平时教 学中，针对具体物理问题要引导学生反思题目考查的知识点 是什么、命题人的意图是什么、题目当中的隐含条件是什么。
通过练习不断积累经验，看得题目马上就能凭直觉判断出解题方向。
（七）重视数学和物理学科的密切关系 有句话说数理不分家，可以体会数学和物理学科的密切 关系。没有良好的数学底子为基础，想学好物理、提高物理 解题能力是一句空谈。在实际教学中，屡屡发现学生对正弦、 余弦的问题还迷惑不清；
对物理解题中出现的方程组不会求 解；
涉及平面几何时求不出图中的角度等等，以这样的数学 基础想提高物理解题能力其难度可想而知。正是数理关系如 此密切，所以平时的训练中，对于物理解题中出现频率高的 数学知识尤其应当重视，不但要把物理问题弄得明明白白， 还要把涉及的数学知识加以强化。
（八）会的标准 物理学习有一个从知识到能力的过程，既然是一个过程， 所以物理解题能力的提高是渐进的。学生能听懂是远远不能 达标的，当然也不能称之为会。要想真正达到会，就要不断 练习、不断强化、循序渐进。到底学生对知识的掌握到什么 程度算会，给定时间，能独立、较为圆满地完成问题的求解 才可以称之为会。有了会的标准，平时训练中，不要贪多， 应该正视能力提高的渐进性，力求练一个，真正地会一个， 积少成多，由量变到质变，真正达到解题能力的提高。