教育资源应用现状调查分析
教育资源应用现状调查分析 摘要：本研究采用问卷调查的形式，辅以访谈法，针对 “互联网+”背景下教育资源应用现状作出调查与分析。并 以苏州工业园区金鸡湖学校为例，选取了261名样本教师开 展调查研究。调查内容包括教师在互联网环境下使用教育资 源的个人能力、动机、使用行为及使用过程中产生的问题与 需求。调查结果表明，数字教育资源的使用已经成为课堂教 学的常态，但在具体实践中，还存在着许多问题与新需求， 同时教师对“互联网+”的应用策略也制约着信息技术与教 学的深度融合。关键词：“互联网+”；
教育资源；
调查分析；
应用现 状 1问题提出 在我国，互联网技术的普及与发展已有二十余年的历史， 而与教育的整合无疑是其发展历程中的重要组成部分。《教 育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中强调“实施优 质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程 和关键环节”，并发起建设各级各类优质数字教育资源的倡 议与指导意见。计划到2015年“基本建成以网络资源为核心 的教育资源与公共服务体系，为学习者可享有优质数字教育 资源提供方便快捷服务”[1]。在国家政策的支持引导下， 以及学校、社会等团体的共同努力下，“互联网+”教育资 源的发展已取得初步成效。为更深入地了解现阶段苏州工业园区义务教育阶段学校在“互联网+”背景下教育资源的应 用现状，梳理现有成果，发现其中存在的问题，为下一阶段 互联网与教育资源整合工作更好地开展提供参考建议。笔者 于2017年11月到12月期间，以苏州工业园区金鸡湖学校为例 进行了调查分析。
2研究问题 本次调查的目的在于了解苏州工业园区义务教育阶段 学校教师在“互联网+”背景下使用教育资源的外部条件、 个人能力、使用行为与产生的问题。旨在回答以下几个问 题：（1）中小学教师是否具有应用“互联网+”教育资源的 基本能力与技能？（2）中小学教师应用“互联网+”的教育 资源的动机是什么？于何种教学环节中使用？哪种类型的 数字资源使用频率较高？（3）中小学教师在日常使用“互 联网+”教育资源时遇到了哪些问题？又有哪些新的需求？ 3研究开展 3.1问卷设计 本研究中的问卷调查，针对中小学教师“互联网+”背 景下教育资源的应用情况展开。在此之前，不少研究者已经 采用问卷调查的形式对中小学教师的使用行为与态度做出 调查。笔者在借鉴其研究方法及研究成果的基础上，根据实 际研究需要，初步设计了“苏州工业园区金鸡湖学校‘互联 网+’背景下教育资源应用情况调查问卷”。此问卷设计了 五个方面的问题，分别是：教师基本信息、使用者个人能力、数字资源使用行为、应用过程中产生的问题与建议。此问卷 初稿经过专家审核与小范围试用，最后在综合各方面意见后 最终定稿。
3.2调研情况 借助问卷星平台，于2017年12月20日对苏州工业园区金 鸡湖学校全体教师展开此次调研。此次调研共发出问卷276 份，回收有效问卷261份。回收后的问卷数据使用SPSS19.0 与Excel2007进行统计分析，并将调查的结果以表格的形式 呈现。
4研究结果 4.1样本教师基本信息 从调查样本的基本信息来看，如表1所示，在教师性别 方面，女教师人数远远大于男教师人数，占比72.03%；
与此 同时，教师的教龄主要集中在6-10年，占比46.36%，其次为 5年以下教龄教师，10年以上教龄教师则相对人数较少；
而 在教师学历方面，则以本科为主，占比67.05%；
最后，在任 教学段人数分布方面表现较为均匀，1-3年级、4-6年级、7-9 年级教师比例分别为37.16%、32.95%、29.89%。在样本教师 应用数字资源的基本技能与能力方面，接受调查的261位教 师中，91.8%的教师受过市、区级或是校级的教育技术知识 培训，只有少数教师（8.2%）没有接受过专业的理论与实践 培训（以刚入职教师为主）。而在对上述没有参加过专业培 训的教师作进一步调查后发现，他们计算机的基本操作与办公软件的使用都较为熟练，均分为4.2分（满分5分）；
但在 多媒体设备的使用与多媒体课件的应用方面，均分都在3.5 分以下。由此可见，缺乏数字资源的应用能力，是阻碍数字 教育资源推广应用的一大因素。
4.2“互联网+”背景下教育资源具体应用情况 4.2.1使用动机经调查发现，使用数字资源的动机分为 内外两方面。内部动机方面，通过数字资源提高教学质量是 其主要动机，这说明广大教师群体已经认识到了数字资源在 教学方面的积极作用。其中81.6%的教师认为使用数字资源 能减轻工作强度、提高效率，只有1.3%的教师认为数字资源 对自己的教学工作影响不大。外部动机方面则包含：教师参 加各级公开课评比的需要、教学“七认真”的考核需求等。
但是现阶段，教师使用数字资源的内部动机已经远大于外部 动机。4.2.2涉及的教学环节数据统计分析显示，教师使用 数字资源的主要环节集中在备课、课堂教学、课后评价、组 织学生自主探究与教师个人学习中，具体如图1所示。其中 在备课、课堂教学与个人学习中的使用率较高，分别为 87.36%，92.10%与78.39%。在课后评价中则使用率相对较少， 为54.34%。4.2.3不同类型数字教育资源的使用频率各级各 类资源中，多媒体课件类资源使用频率最高，每周使用3次 及以上的教师占比高达82.7%；
教学设计类资源，微课资源 与多媒体素材的使用频率紧跟其后，每周使用3次及以上的 教师比例分别为78.1%、72.4%、68.7%。而专题网站资源与学科软件的使用频率却差强人意，其每周使用3次及以上的 教师比例不仅不高，甚至还存在着对其不甚了解的情况，具 体数据如表2所示。
4.3使用“互联网+”教育资源所产生的问题与诉求 通过对调查问卷进行分析，以及分析个别样本教师的访 谈结果，可以看出在使用数字教育资源时主要面临的问题包 括：互联网信息爆炸，资源质量参差不齐，难以筛选；
资源 内容陈旧，不切合实际教学需求；
此外，资源库平台的界面 设计是否美观简洁，交互设计是否灵活，搜索策略是否快捷 有效，也是影响教师选择资源、重组资源的重要因素[2]。
诉求方面，通过对样本教师小范围访谈发现，随着研究性学 习的开展与深入，供学生自主探究学习的资源需求量越来越 大，课后检测与评价的数字资源缺乏的问题也亟待改善。教 师自身发展方面，能够促进教师个人专业发展的资源，也是 教师群体希望有关机构予以重视与开发的重要资源类型。
5有关思考 随着近年来信息化工作的开展与落实，各地计算机与网 络设备建设已日渐成熟。目前，教师已广泛地于备课、上课 与个人专业发展中充分利用学科性数字资源。数字资源俨然 成为了教师开展教育教学工作的重要资源，并能对资源进行 再次重组，有效开展高效教育活动。同时，笔者也发现：数 字资源库建设不成熟与教师应用策略的缺失，在一定程度上 限制了数字资源在课堂内外发挥其积极作用。为了克服这一难题，可以在进行广泛调研的基础上，有针对性地充实数字 资源库；
同时，发挥骨干教师的带头作用，打破原有陈旧的 数字资源使用策略，开拓创新，形成先进典型案例，并借助 教研活动的方式进行以点带面地推广。笔者相信，通过全校 师生的共同努力，一定能够促进数字资源与教学的深度融合， 在减轻教师工作强度的同时提高教学质量。