情境教学法对初中历史教学的应用
情境教学法对初中历史教学的应用 新课程改革强调学生的主体地位，其主要目的是提高学 生历史学科的综合能力及素养，情境教学法是将学生放在特 定的情境中，使其在情境中感悟知识、提高能力、获得更加 深刻的情感体验。１情境教学法的优势 与传统教学方法相比，情境教学法的优势主要体现在以 下几个方面：首先，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习 的动力，学生只有产生学习兴趣，才会积极探索、主动学生， 情境教学法利用图片、视频等丰富的教学手段还原历史场景， 吸引学生的注意力，促使其形成良好的世界观、历史观。其 次，发挥学生的潜力，促进学习能力的提升。教学的目的除 了使学生掌握知识外，更重要的是培养其学习的能力，而历 史情境的复现可以培养学生理解历史、分析历史的能力，通 过观察动作、语言激发学生的想象力，提高其语言表达能力。
最后，陶冶学生情操。老师的主要职责是向学生传授知识、 提高学生的学习能力、增强其情感体验，而情境教学法通过 创设与教材知识相对应的情境，真正做到教学相长，情境的 设置增强了教学内容的生动性、形象性，有利于学生的理解 与掌握。
２初中历史课堂上情境教学法的应用 ２．１创设问题情境：问题意识是思维的起点，学生能 提出问题正是其已经进行思考的结果，体现的是其思维主动性。对于学生而言，学习的过程就是一个发现问题、分析问 题、解决问题的过程。在课堂教学中设置科学、合理的教学 情境，可以大大激发学生的求知欲，调动其思维积极性，提 高学生的学习主动性。因此，初中历史课堂上老师要有意识 的创设问题情境，提高其解决实际问题的能力。比如在学生 《中华民族到了最危险的时候》一课，老师可以向学生提出 以下几个问题：九一八事变爆发的原因始末；
近代史上日本 侵略中国的史实有哪些？九一八事变后，国民党政府的态度 直接导致了什么样的后果？这些问题层层递进，一步步引导 学生深入教材，对九一八事变的史实形成更加全面、深入的 认识，得出“九一八事件的实质是日本发动蓄谋已久的侵化 战争”的结论，并且国民党政府的不抵抗政策是日本不断发 动新的、更大规模的侵略直接因素，中华民族真正到了最危 险的时候，而九一八事变与这一结果有着直接的内在关系。
通过九一八事变历史的学习，以增强学生的历史责任感及使 命感，并通过问题情境的创设激发其探究意识，从而提高其 解决问题的能力。
２．２创设生活情境：初中历史内容十分繁杂，大量知 识点需要记忆，传统机械记忆的方法不仅会增加学生的学习 量，而且学习效率也比较低。初中学生已经形成了一定的生 活经验，因此，可以将历史知识点与其实际生活结合起来， 创设生活情境，帮助学生从生活中强化历史知识的记忆。老 师可以在条件允许的情况下带领学生参加社会实践活动及校园文化活动，如果学生在学习历史时遇到不理解的现象或 事理，可直接联系到生活中的场景使学生形成更加直观、深 刻的认识。比如在讲解收复台湾的问题时，可以播放电影片 段、展示文学作品等，使学生了解到，很多从大陆去台湾的 人民在晚年时会拿着望远镜隔岸观望自己的祖国，使学生感 受到其怀念祖国大陆同胞的真挚情感。再比如学习一国两制 的相关概念时，可以与郑成功收复台湾的历史事件联合起来， 使学生对郑成功的英雄形象形成更加立体的理解，对学生产 生更强的号召力。
２．４利用文物体验历史情境：文化是历史发展过程中 时间的产物，也是人类社会不同民族在发展过程中留存下来 的重要标志及象征，因此初中历史课堂上老师要有意识的将 文物这种特殊的象征品的作用充分发挥出来，利用课余时间 带领学生到博物馆参观，了解不同时期的文物所反映出来的 历史发展原状，认识到历史形成、发展的原因，以加深对历 史事件的印象，激发其学习兴趣。老师还可以将博物馆现场 作为第二课堂，现场讲授课本相关知识及内容，使学生在浓 厚的历史氛围中汲取更多知识。比如在学习中国古代文化时， 青花瓷、四大发明等，可以在博物馆里向学生介绍青花瓷产 生的朝代、制作方法、对当时社会文化的影响等等，这种文 物情境教学法可以使学生切身的领略历史，提高其对历史的 见解与领悟，提高历史课堂的教学效率。
３结语总之，情境教学法是触及学生的情绪领域一种教学方法， 其实在教学实践中我们都曾有意和无意使用这种方法，除以 上方法外，还可使用游戏、辩论，图片等其它形式。当然， 无论哪一种方法，其主要目的都是创设生动的教学情境，让 学生在兴趣盎然中学习，培养创新的能力。因此，教师创设 情境应始终坚持以课程标准为依据，立足教材，灵活运用。