小学语文课堂教学的四大关键
小学语文课堂教学的四大关键 一、课堂教学“有效性”的内涵 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化 运动。对于内涵，有“发展说”“三效说”等之说。一是“发 展说”，代表有：余文森教授、钟启泉教授、高慎英教授、 王剑荣督学等。余教授认为：“从教育学专业角度说，有效 性指通过课堂教学学生获得发展。”钟教授则认为：“所谓 ‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生 所获得的具体进步或发展。”王剑荣却认为：“有效教学应 该关注每一个学生整体素质的发展。”二是“三效说”，代 表有：陈旭远教授、孙亚玲教授、窦庆利教研员等。陈教授 认为：“教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式 和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的 教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价 值需求而组织实施的活动。”具体来说，教学的有效性包含 三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻 合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果的考察来衡 量；有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学 效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；
有效益：指教学 活动的收益、教学活动价值的实现。窦庆利则认为：“有效 课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间、最有效的 方法，最大限度地完成教学任务。也可以定位为：最短的时 间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指‘有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）’。”综合以上学者所说，形 成下面几点共识：1.发展是硬道理；
2.“有效”涵盖着三种 含义：有效果；
有效率；
有效益；
3.教学有效还是无效，不 是看教师的教，而是看学生的学。
二、课堂教学“有效性”的两大因素 影响课堂教学“有效性”的两大因素，主要体现在以下 两个方面。
（一）教师方面 俗话说：“打铁还需自身硬。”现有不少教师自身难于 “硬”起来：一是教师待遇差，工作辛苦，尤其是小学语文 教师，一周有十多节课，大班额，两周一篇作文，不少教师 从内心深处就不喜欢“教书匠”这一职业，这是从思想上“硬” 不起来；
二是由于我国大中专院校盲目地扩招、升级，师范 院校深受其害，没有好生源，往往是三流或者四流的生源进 入师范院校，师范院校难于培养出拔尖的师范教育人才。后 来，专职培养小学教师的师范学校也被取消，这是从师资、 专业知识上“硬”不起来。如果教师自身又目中无人、唯我 独尊、重教轻学、重讲轻练、孤立求知，停留在“现在发展 区”，不关注“最近发展区”，使学生失去“学”的兴趣和 热情，剥夺了学生独立学习的机会，就会阻碍学生学习能力 的发展和学习积极性的提升。这样的教学不是无效的，也是 低效的。
（二）学生方面布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者 不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与 者。”虽然，教育改革多年，《义务教育语文课程标准》也 颁布实施了多年，但是在应试教育这根指挥棒操纵下，大部 分教师仍然是穿新鞋走老路。学生对学好语文缺乏正确的学 习方法，课前不能有效地预习；
课中不能专心听讲、记笔记， 不清楚自己学什么；
课后不能有效地练习与广泛地阅读，不 清楚自己学到了什么，对语文学习缺乏计划性与自觉性。
“学生是学习的主人”，“倡导‘自主、合作、探究’的学 习方式”，都是空话，课堂教学仍然是无效或低效的。在无 效或低效课堂中，学生学习的主体地位得不到保证，不能主 动参与，自主学习。课堂仍然是教师表演的舞台，学生总是 让老师牵着鼻子走，被动地学习。
三、课堂教学“有效性”的四大关键 （一）备好课是上好课的前提 《礼记・中庸》说：“凡事豫则立，不豫则废。”备好 课是上好课的前提，教师备课要备适用的课。何谓“适用”？ 即有利于教，也有利于学。杜绝应付式、无效的备课。在备 课中，要既备教材，又备学生；
既备教法，又备学法。
1.要重视从三个维度去设计课，突出重点，突破难点。
如《少年闰土》，重点在于揣摩人物的语言、动作，体会人 物的特点，体会其中所蕴含的情感；
难点在于理解含义深刻 的句子。如：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往 常的朋友”生活的天地非常狭窄。这句话的意思是“我”和 “往常的朋友”都是些衣来伸手、饭来张口的“少爷”，整 天生活在深宅大院里，不能广泛地接触社会，接触大自然， 生活空间狭小，像井底之蛙，眼界狭窄。由此表达了“我” 对自己所处境况的不满，向往着高墙外那丰富多彩的生活。
2.预设下的生成教学才是教学的真谛。教学需要预设， 有效的教学更需要生成，没有问题生成的教学是没有生命力 的。下面是一教学片断：一学生读《林海》中的重点句：“大 兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字不大一样。”生：
老师，他读错了。师：他刚才哪里读错了？生：他把“大不 一样”读成“不大一样”。师：这两个词意思相同吗？生：
意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说 差别并不大。师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？ 生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温 柔”。师：谁到黑板上来画画，看看各是什么样子的？（生 作画）师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确是 ―――生：大不一样。这个生成案例是由学生朗读错误引发 的，在教师的正确引导下，收到了意想不到的效果，学生不 但掌握了“大不一样”与“不大一样”这两个词的不同含义 和不同用法，同时对大兴安岭与秦岭的不同也一目了然。这 就是生成教学的魅力。
3.要高度重视集体备课。教学实际证明：集体备课是校本教研的最佳形式。集体备课可以达到集思广益、资源共享、 共同提高的目的。不过，要特别指出的是要重视教师个人的 二次备课。
（二）新型的师生关系是情感教育的保证 新型的师生关系是平等的、朋友式的，是父子（女）或 母子（女）式的。教师与学生都是有情感、有思维的教学统 一体。对教学而言，师生关系意味着交流、对话、参与，意 味着相互建构、相互转化、相互促进。师生间达到如此和谐 融洽的关系，何愁学生不爱上你的语文课，学不好语文呢？ （三）兴趣是学好语文的动力 杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣。”浓厚的学 习兴趣既能提高学生学习语文的效率，也能促使学生努力学 习语文。教师在教学中就要善于充分尊重学生，真正做到以 学生为主体；
要创建一种优美的课堂环境，营造良好的学习 氛围；
运用灵活多样的教学方法，多创设学生成功的体验；
同时，要像于永正、王崧舟、贾志敏、钱梦龙、陈红兵、余 映潮等特级教师那样，以渊博的学识、高尚的人格魅力、高 超的教学水平激发学生学习语文的兴趣，来提高语文课堂教 学的有效性。
（四）课外阅读与课外练笔是课堂教学的延伸 语文学习是离不开课外阅读与课外练笔的，单纯地靠一 学期一本教材提高语文水平，那是异想天开。从小就要养成 好读书、勤练笔的习惯：广泛阅读，能积累知识，开拓视野；
勤于练笔，思想和文字功底都得到了很好的锤炼，特别是从 小养成写日记的习惯，将使学生终身受益。