小学语文生本理念分析
小学语文生本理念分析 摘要：语言的建构，文化的理解，思维的发展和审美的 鉴赏，它们共同构成了语文学科的核心素养。《义务教育语 文课程标准(2011)》指出：“语文课程应致力于培养学生语 言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打 下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”生本教 育理念的提出，促使教师在教学实践中积极地行动起来，努 力提高自身的素质，努力使课堂教学的氛围、过程等活跃起 来，让学生在课堂学习的实践中真正地行动起来，在具体、 生动、形象的学习体验中，有效地提高学生的语文核心素养。关键词：小学语文；
核心素养；
生本理念 小学阶段的语文学习，学生的知识处在原始积累的阶段， 在此过程中，学生的语文知识的学习重点集中在知识的原始 积累过程中，在积累实践中逐步培养起学生的语言构建能力， 并初步获得对文化的理解能力。在语言的建构和文化理解能 力提升的基础上，学生的思维得到有效发展和提升，学生的 审美鉴赏能力得到有效地促进。新课程理念下的语文教育应 致力于学生的全面发展和进步，为学生的终身发展打下坚实 的基础。生本教育改变了传统教育中学生被动式、接受式的 学习体验过程，将学生的学习体验转化为学生的主动学习式、 积极探索式的学习体验过程。建构理论认为，学生在学习实 践中的参与度决定了学生的学习效果，生本教育理念在小学 语文教学实践中的应用，能够有效地激发学生在语文学习实践中的兴趣，提高学生在学习过程中的参与度，促使学生在 积极学习、努力探索的实践中，有效地提升自身的语文素养。
在语文教学实践中，将核心素养的培养与生本教育理念有机 结合，可采取以下策略：
一、激发学生动力，体验语言建构的乐趣 在小学阶段的语文学习实践中，低年级识字教学是语文 积累的重点，学生在识字学习的过程中，形成了对汉字的初 步认识体验过程，形成了对字义、词义的初步理解和认识体 验的过程，形成了对语言的初步建构形式的认识体验过程， 而这一过程的激发是在学生的主体性得到有效激发的基础 之上的。例如在学习《天地人》的实践中，我们通过生动形 象的多媒体辅助教学展示，激发学生的学习兴趣，调动学生 的心理体验，促进学生的积极参与。人，象形字，图片展示 一个人鞠躬的动作。人之所以为人，是因为人能思考，能够 谦逊有礼，能够意识到个人力量的不足，需要通过与他人的 合作来实现我们的目标。我们在生活中要做什么样的人呢？ 学生在多媒体图片展示的过程中，在教师的引导实践中，能 够形成对人字的形象生动的理解体验过程，会试着像图中人 一样摆出抱拳鞠躬的动作，对着周围的同学，发出问候，提 出邀请，提出建议。孩子见到“大人”应保持谦逊有礼，学 生见到师长应谦逊有礼，因为我们是“人”，我们人在这样 谦逊、有礼的环境中，才能够使我们的生活更加和谐美好。
如果反过来，我们人人高傲自大、目中无人，这个社会将会是什么样子？因此，我们的观念中出现了“好人”“坏人” 的区分，在生动有效地理解体验过程中，学生形成了对字形 的形象认识体验的过程，形成了对字义的有效理解和体验的 过程，形成了对组词的形象认识体验过程，形成了对汉字背 后的文化意义的理解和体验过程，在积极的语言建构中，体 会知识获得的乐趣。
二、促进学生体验，感受对语言文化的理解 三、推动活动交流，引导思维审美发展 语言是人们交际的工具，在交际过程中，能够有效地展 示学生的思维和审美能力。我们要推动学生的互动交流，让 学生在学习过程中积极地行动起来，主动地开展学习和交流 互动过程，在思维与思维的碰撞中，绽放出智慧的花朵，引 导学生的审美发展。教材在每一单元都设有口语交际与写作 环节，我们可根据每一单元的主题，设计形式多样的口语交 际活动，通过丰富多彩的活动环节设置来激发学生的学习体 验，让学生在主动性被有效激发的基础上，积极地投入到学 习的具体过程中去，在有效参与过程中，促进学生的思维发 展，引领学生审美感受力的进步。在口语交际“策划一次活 动”体验中，学生通过小组互动，围绕着我们活动的中心 ――“浓浓的乡情”，展开活动策划。在小组合作中，学生 思维的活跃性得到积极地调动，在合作交流中形成了对活动 的全局性的认识，并在此基础上，形成对习作过程的形象体 验，在丰富的思维活动中，形成对美的表达和理解的丰富认识体验。总之，基于核心素养的小学语文生本教学，应建立 在学生的主体地位被有效激发的基础上，在学生的自主、合 作、交流过程中层层推进、逐步体现，在丰富的学习体验和 心理体验过程中，促使学生的语文核心素养得到有效地发展 和提升。
参考文献：
[1]王成国.核心素养下的小学语文教学[J].小学语文 教学，2017(20). [2]侯春光.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J]. 新课程(上)，2015(06).