小学数学创新思维能力培养分析3篇
小学数学创新思维能力培养分析3篇 第一篇：小学数学创新思维能力培养 摘要：素质教育的核心就是培养创新精神和实践能力。笔者结合多年教育经验，就如何在小学数学教学中培养学生 创新思维能力谈一些具体的做法。
关键词：小学数学；
创新思维；
能力培养 小学是培养学生创新思维的关键时期，数学教师应因势 利导，培养学生的创新思维能力。
一、创新思维的内涵 创新思维是创新能力的核心，是以新颖的方式方法解决 问题的思维活动，是创新活动必备的基本心理素质。要培养 学生的创新能力，就要重点培养学生的思维的独创性。《数 学课程标准》总目标中要求学生“了解数学的价值，提高学 习数学的兴趣，增强学会数学的信心，养成良好的学习习惯， 具有初步的创新意识和科学态度”。由此可见，创新思维能 力的培养对小学生的学习成长及发展起到重要作用。在教学 中，教师应在多方面培养学生创新意识、创新精神及创新能 力。
二、学生创新思维培养的途径与方法 1.以培养学生创造性为目标，合理设置教师的授课目标 相比其他学科，数学学科具有结构严谨、体系完善、应用范 围广等特点，这些均有利于学生各方面素质的发展。数学教 学要有重点地培养学生的创造性以及创新精神。要做到这一点就必须改变传统的教学模式和教学理念。以前的教学多为 教师传授课本上的知识，学生学习以应试为主要目标。转变 教学模式后，要重点培养学生的创造性。只有这样才能使学 生拥有自己的知识体系，即使脱离课本面对新知识时，学生 也可以灵活运用所学知识，充分发挥创造性。2.培养学生观 察与实验的能力（1）观察能力。观察是有目的、有计划地 通过感官去认识事物、状态及相互关系的一种主动的活动。
观察是思维的窗口，受思维影响，在数学学习中要让学生学 会观察的方法，养成观察的习惯，培养学生的思维能力。（2） 实验能力。实验是有目的、有控制地创设一些有利于观察的 对象，并对其进行研究的活动方式。在小学，由于学生受年 龄特征所限，很多概念和规律的获得都没有通过严格的证明， 往往是采用实验方法得出。只有将实验与思维结合起来才能 达到教学的目的，因而只有促进思维发展的实验教学才是真 正意义的实验教学。通过动手实验，学生更容易理解和接受 知识。实验与思维的良好结合，可以提升学生思维能力，这 才是真正的实践教学。例如，在为学生讲授“9+几”这堂课 时，笔者在课前提前准备了一些小木棒，让学生先摆出9根 木棒，然后再加上1根，这样就有10根，这时学生能轻易得 出算式9+1=10。实验完成后，让学生将整个实验过程叙述一 遍。通过实验和叙述，学生对算式理解得更加具体和透彻， 并且锻炼了自己的表达能力。语言表达能力与思维反应能力 密不可分，在叙述的过程中，学生的思维能力也得以发展。3.培养学生的问题意识，激发思维创造力以往的教学，教师 都事先准备好教学内容，设计好教学程序，教师讲得很细、 很多，可以说是面面俱到。但是，课堂上大部分学生从来不 愿意向教师提问，一味被动地接受。而教育心理学的理论启 示我们，在课堂上学生的学习要具有内驱力，要积极主动才 会取得良好的学习效果。在推导长方形、正方形面积公式的 教学中，现有教材采取的是摆一摆、看一看的教学方式。笔 者认为，这种形式只能让学生从表面了解长方形、正方形的 面积和长宽之间的数据联系，并不能使学生真正理解为什么 长乘以宽得出的数据就是面积。笔者认为，在教学中应该让 学生更多地体会知识点背后的真正意义，而不是死记硬背地 理解表面意思。教师应该为学生提供更多相互学习的机会， 以此让学生更好地融入讨论、思考的氛围中，激发学习热情。
因此，在教授长方形、正方形面积时可以采取让学生自己动 手、自己体会的方式。让学生每人准备相同数量的、边长为 1厘米的正方体（可以是8个、12个或者更多），让学生自己 动手摆出长方形或者正方形。然后通过小组讨论等方式让学 生自己计算出图形的面积，这样可以让学生更直观地理解和 感悟长方形或者正方形的面积就是所用的1厘米正方体的数 量，从而得出横排数量乘以竖排的数量等于所摆图形面积的 结论，也就是正方形的长乘以宽等于面积这一结论。通过这 种方式可以使学生对知识点理解得更透彻并牢记在心。另外， 可以让学生尝试摆出更多不同的图形计算其面积，巩固知识点。总之，学生学习是认识新鲜事物的过程，是探究新知识 的过程。教育就是带领学生进行不断认识与创造的过程，数 学教师要有创新意识，不断完善教学提纲，在教育探索的道 路上不断增加自己的知识量，用新的教学方法开辟新的教育 路径。
参考文献：
[1]任樟辉.数学思维论[M].南宁：广西教育出版社， 1996. [2]周玉任.小学数学教学论[M].北京：中国人民大学出 版社，2003. 第二篇：小学数学教学中创新思维的培养 摘要：“大众创业，万众创新”，在这个创意为王的时 代，凡事的发展都需要用创新的眼光。社会以及国家的发展 创新是为其发展的不竭力量之源。教育的改革需要将创新提 上日程，只有以创新意识来改革教育制度中的弊端才能够使 我国的教育水平迈上一个新台阶。小学数学的教育当中，将 创新意识渗透到课堂中，渗透到学生的意识里，是数学教师 努力的方向。
关键词：小学数学；
创新意识；
课堂教学 好奇心是学生的一大笔财富，作为小学数学教师要善于 呵护以及激发学生的好奇心，来引导学生学好数学并且使学 生爱上数学这门课程。用好奇心导入学生的创新意识中，为 学生打开解题的思路，建立多种维度的视角来提高解题能力、加快解题速度。
一、良好教学氛围的营造 良好的课堂氛围能带来一种无形的感染力，老师与学生 两者的良性互动使数学课堂教学的积极性提高。打造宽松和 谐的教学氛围，是老师传播教学内容的手段。在自由的课堂 氛围当中，学生的思路是打开的，是不受禁锢的，学生的创 新能力也会在和谐氛围的感染下滋生。作为小学数学老师， 上课形式以及题目的讲解大多是偏理性的，而老师与学生的 互动是偏感性的。数学老师应该充分认识到良好的师生关系 是尽心教学的重要途径。一个优秀的数学老师一定是能够为 学生着想的老师，对学生的发言以鼓励为主，耐心听完学生 的意见或建议，这些都表现为对学生的尊重。老师的期待眼 神，老师鼓励的手势，老师热情的语言都会使学生的自信心 增强。当老师尊重学生，学生也会尊重老师，一种和谐的师 生关系能够使教学氛围变得融洽，融洽的教学氛围更会提起 学生思考的兴趣，激发学生的创新意识。
二、情景教学与动手操作相结合 数学是一门应用性较强的学科，生活中的很多问题都是 与数字挂钩的。情景的设置能够激发学生的探索欲望以及求 解欲望。比如，设置了以下情景：小明和妈妈去商场购买衣 服，妈妈给小明买一双鞋子。正巧商场打折促销，全场的鞋 子打八折，小明看中一双运动鞋原价是600，可是妈妈只带 了500元，问题是妈妈还需要多少钱去支付？这样的情景在生活当中很常见，老师可以通过设置学生熟悉的情景模式来 教学，进而引导学生的创造性思维。小学生动手操作能力是 非常强的，所以在实践的课堂教学当中数学老师不能只图方 便直接把答案给出。数学是一门重在理解的学科，如果老师 只是让学生记住答案，那么在千变万化的题型当中学生不能 自如运用公式求解是非常失败的。小学数学老师在给学生讲 授教学内容的时候，要使学生参与进来。抓住学生动手能力 强的特点，进行创新模式的教学。比如，在一节数学课上， 老师可以事先准备一些剪刀与纸片，然后邀请学生上台展示， 如何通过梯形纸片的裁剪求解梯形的面积公式。学生把梯形 的其中一个角减去拼接成一个长方形，这样他们对求的梯形 的面积公式就会有所启发，联想到长方形面积公式。这既培 养了学生的动手操作能力，激发了学生的创造力，用创新的 思维思路来使学生掌握的知识更加深刻，并且能使学生在类 似的题型当中学会举一反三。
三、积极评价，及时反馈 对学生课堂内与课堂外的学习成果进行及时评价与反 馈，是非常有必要的。积极有效的评价能够激发学生的创新 意识以及养成创新的思维意识。积极评价与反馈分为两种形 式，一种是老师对学生进行评价，另一种是学生对老师提出 的问题进行思考阐述。前者老师要给予学生正面的鼓励，比 如某位学生在求解一道数学问题时经过再三的计算都没有 得到正确答案，台下的学生会失去耐心，台上的学生自信心会大大削弱。老师就需要在适当的时机圆场子，“这位学生 的求解思路是完全正确的，只不过在求解过程中眼花缭乱了， 没有把数字看清楚而解错了。”这样的解释既没有打压学生 的自尊心，又使得课堂能够继续教学。老师又进行提问：请 问哪位同学能够把正确的解题思路向我们展示一下？知道 求解过程的学生就会主动上台，这样评价与提问方式会促使 所有的学生脑洞大开，利用创新思路来求解。在学生对于老 师的评价方面，学生对于老师的提问也可以进行反驳，有些 老师问题设置的不够严谨会存在许多漏洞，要积极鼓励有想 法以及创造性思维的学生向老师挑战，指出老师的问题漏洞。
对于这样的学生评价，老师要积极鼓励。将创新意识融入课 堂当中，师生之间的有效评价显得尤为重要。小学数学教学 要把创新意识融入课堂教学当中，充分利用情景教学以及调 动学生的动手操作能力，并且老师与学生之间进行积极的评 价反馈。在这种教学方式下，学生的创新意识会逐渐巩固在 学生心中，为更高层次的数学知识学习打好基础。
参考文献: ［1］李铁烽.数学课堂教学要着眼于创新意识的培养 ［J］.数学通报，2001（9）. ［2］欧健.对学生自己提出问题的几点思考［J］.中学 数学教学参考，2001（6）. ［3］汪江松，杨世明.启发式与数学教学［J］.数学教 育学报，2000（3）.第三篇：小学数学培养学生的创新思维能力 摘要：创新能力是当前社会人才急需而又极度缺乏的一 种能力[1]。我国当前教育基础知识掌握有余，而创新能力 培养严重不足，各种知识竞赛屡屡获奖，而真正发明创造成 果却凤毛麟角。因此，作为教师一定需要更新教学理念，树 立创新的教育理念，从小培养学生的创新意识、创新能力， 以适应社会发展的需求。因此，在数学教学中，笔者认为应 着重从三方面来加强对学生创新意识的培养，以推进数学教 学改革的深入发展。
关键词：小学数学；
主体作用；
创新思维能力 学校教育的主渠道是课堂教学，要深化小学教学改革， 优化课堂教学过程最核心的问题就是老师必须树立素质教 育的观念，要让学生自己做主，主动地参与到整个学习的全 过程，发挥他们的主体作用，研究教与学的双边活动，即发 挥教师的主导和学生的主体作用。只有教师的主导发挥得好， 学生能够积极参与学习，课堂效率才能得到有效的提高。因 而教师的导，则显得特别重要。导什么？怎样有效的导？在 课堂教学中，我从以下几方面作了探索：
一激发学生学习兴趣 要营造良好的教学情境，采用直观教学、利用形象生动 的语言、同学间进行合作学习、课堂讨论等等都能够有效地 激发学生的学习主动性，调动学生学习的积极性。因此，教 学过程中要想方设法激发他们的学习兴趣，让他们体验学习的乐趣，促进创新意识。如：在教学《数据整理》这一课时， 我先让学生说说是哪个月过生日，谈谈怎样过生日，再统计 全班同学，每月份生日的人数填写在统计表中。指点学生思 考的方向，让他们获得创造成功的体验，品尝创造的甘甜， 增强创造的自信……坚持不懈地培养学生自觉探索的兴趣， 让创造成为学生的自觉行动，学生将形成主动探索、敢于独 创等有利于创新能力发挥的良好个性品质。
二设置恰当的疑问，促使学生主动去思考 好奇心是学生的天性，能激发学生探索未知世界的兴趣。
“疑”是思维的开端。[1]孩子的世界是多彩的，思维往往 是跳跃的，这时，就需要引导他们多问几个“为什么”。孩 子们的一些想法，不要用既定的知识和思维去限制，鼓励他 们敢于提问的精神，满足其好奇心和未知欲，妥善解决他们 心中的问号。兴趣是最好的老师，因此上课前的引入就尤为 重要，从一开始就把学生的思路带入一个新的知识情景中， 让学生产生求知欲望，激发他们的学习兴趣。例如，小学数 学第十册内容中，在教学“是3倍数的特征”时，我要求由 班长点一名学生，任意写出一个数，看是否是3的倍数，然 后考老师，学生顿时活跃起来，争着出题，而却都被老师猜 对了，有的同学故意说了较大的数，我也能及时判断，同学 们一验证，果然是这样。这时学生的求知欲望被极大地激发， 非常想知道判断的方法，我趁机引导学生：“这就是我们今 天要学习的内容：能被3整除的数的特征。学生对新知识产生浓厚的兴趣，把“要我学”变为“我要学”，充分调动学 生主动参与意识。让学生能在探索和交流中，掌握知识和学 习方法[2]。
三巧设问题，引导学生积极思维 在小学课堂教学中，仅满足于学生会做题，是与现代教 育理念和人才培养理念相悖的，也是对学生终身发展不“负 责”的表现，理应着重培养和训练他们的思想品质，特别是 创新意识和创新能力。对一些学生有悖常理的发问，也不要 轻易对学生说“不”，应追根溯源，究其原因。如我在教学 “有余数的除法”这一内容时，出了一道题：“把9个苹果 平均放在两个盘里，每盘有几个？还剩几个？”老师先用实 物演示。然后让学生自行讨论，自摆学具，并根据自己的分 析来列竖式，并按题意考虑单位的写法，学生有了讨论的思 维过程加摆学具的实践操作，很快地就列出算式：9÷2=4 （个）…1（个）。上课到此就可以结束了，突然有一个同 学提出：“把剩下的苹果用刀子一分为2，放在两个盘子里， 这样每个盘子里的苹果应是4个半，就没有余数了。”[3]我 首先肯定了这位同学具有创新的精神，表扬他这种不迷信课 本、不迷信老师的做法，自己能够想出独特的思考方法，讲 得言之有理。在给予学生肯定和表扬的同时，又指出“这样 的除法结果不能用一个整数表示”，而要用新的数表示，这 新的数我们以后要学到。
四创造离不开质疑，“学源于思，思源于疑”新课程改革倡导在传授知识的过程中，增加学生动手的 机会，让学生参与到其中。新课程改革又强调了学生之间的 协同合作，这不仅锻炼学生协助能力，还能在此过程中学会 如何与同龄人和睦相处、共同进步。例如：在学习《圆柱的 体积》这课时，给学生每人准备了一个纸制的圆柱体，让学 生自己动手，把圆柱体转化成立体图形，在操作过程中，学 生产生疑问，探索新知，课堂上，我还让学生讨论交流，在 老师的指导下，归纳出圆柱体积的计算公式。这样，就较好 地实现了知识和能力的整合，有助于促使学生积极地进行思 考和联想，帮助学生掌握研究问题的思路和方法，只有这样， 学生才能毫不拘束地投入学习，打开思维的阀门，萌发创新 意识，才会敢想、敢说、敢做。
五联系生活实际培养学生的创新意识 学会运用数学知识解决问题，这是新课标的要求。在教 学新知识、新内容时，教师要善于应用学生周围的实际事实 为背景做到学以致用。在教学中教师要和学生融为一体，给 学生以充分的尊重和信任，变苦学为乐学，变一味地指责错 误为千方百计从错误中让学生获取成功的体验，课中创设一 些情境，帮助学生理解概念、公式的形成是很有必要的。如 在教学《分数的意义》这一内容时，运用本课知识与学生做 3个小游戏：拿出十支铅笔，让学生把它平均分，取出其中 的几份，并说出这个分数是多少，回答对了就把铅笔做为奖 品奖励他。学生积极性都很高地参与了游戏活动，也使这堂课的气氛达到高潮：一个同学取走了一支铅笔；
而最后一个 同学最机灵，他取走了5支铅笔，这与教师的导不无关系， 运用所学让学生解决实际问题，让学生意识到所学的实用性， 提高了学生学习的积极性，进一步促进学生创新意识和创新 思维的培养与提升。
六引导多角度思考问题，拓宽思路 数学科的最大一个特点就是知识的系统性、连续性。在 教学中，有些新的知识要通过旧知识转化过来，有些新的知 识也是旧知识的发展，所以数学课堂教学中要善于抓住新知 识与旧知识的内在结合。因此，教师就要根据教材的具体内 容，利用恰当的教学方法，创设问题情景，激发学生的学习 兴趣，在教师有目的的指导下，让学生主动思考，让学生能 够积极地参与数学课堂教学活动环节。因此，教师就要根据 教材的具体内容，利用恰当的教学方法，创设问题情景，激 发学生的学习兴趣。
七参与活动，让学生主动探究 小学数学课堂教学要想使学生真正成为课堂学习的主 人，就必须改革传统的一问一答的灌输式教学模式，特别是 对以后继续新知识的学习，在数学课堂教学中教师只要提供 一些必要的准备课堂练习，采用适当的指导方法，再大胆地 放手地让学生主动参与活动、积极独立探索。在学生能够自 己独立去探索知识找出解答的方法时，老师要及时地对学生 进行鼓励，在练习活动中有共性的问题需要开展讨论，在小组讨论时要发挥成绩较好的优生的作用，请他们讲道理，谈 方法，然后再对照教材中的答案进行分析评价。这样用竞争 的意识激励学生学习，鼓励学生多表现自已的能力水平。只 要学生能够自己说的能够自己做的，可以让学生先说一说、 做一做。例如：我在教学“三角形面积”这一课时，先通过 引导学生主动参与操作学具的活动：先叫同学们取出两个形 状、大小一样的直角三角形，拼出我们以前学过的图形，这 样就激起了学生主动探索的兴趣。在小学数学课堂上，及时 有效地实施自主探索可以有力培养孩子们的探索意识和探 索精神，形成探索的风气，实现课堂优化，使学生的素质得 到全面的发展[2]。总而言之，富有创造性的学生，往往都 有好动、顽皮或异想天开等所谓的缺点，教师不能歧视、打 击他，而应该善意引导，去发现、去培养他们的创造思维。
以免把中国的爱迪生给埋没了。教师要不断更新教育教学理 念，把握时机，切实落实对学生创新意识的培养与提升。
参考文献 [1]张建严.发挥主体作用培养创新精神和实践能力[J]. 教育教学论坛，2016，(08):283-284. [2]刚守英.让学生在探索交流的气氛中学习[J].山东 教育（中学刊），2005，(Z1):90-91. [3]肖余.不要轻易对学生说“不”[J].课程教育研究， 2013，(18)：208.