大学语文教学进行审美教育的策略
大学语文教学进行审美教育的策略 ［摘要］审美教育归属为人文教育的范畴，根本目的在 于健全人性，指引学生感受人生，促使其体验到充满人情味、 充满意义的人生，从而获得精神上的真正自由。高职大学语 文作为开发学生审美能力的重要课程之一，在教学过程只有 深入挖掘各种文学作品中的审美特性，引导广大学生用心阅 读作品内容，品味其中的丰富意蕴，并将自身的生活体验融 入到作品学习中，切实培养学生对生活的审美技能。本文即 以高职大学语文教学为切入点，阐述审美教育的基本内涵， 分析当前高职大学语文教学中进行审美教育的必要性，探讨 高职大学语文教学中进行审美教育的主要路径。［关键词］高职大学;语文教学;审美教育;策略;语文课 程 伴随着时代的不断进步与社会经济的快速发展，素质教 育已全面在社会、学校与家庭中深入开展。国家也大力提倡 素质教育，要求兼顾学生德智体美劳的综合素质培养。其中， 美育不但可以提高学生的整体素养，而且有助于陶冶学生的 思想情操，同时也能进一步挖掘学生的智力，在推动学生全 面健康发展方面具有至关重要的作用。高职大学语文课程作 为实施素质教育的一门基础课程，需要尽可能地改变审美教 育相对比较薄弱的情况，把审美教育真正贯彻到语文教学的 过程中，并促使语文课程中的审美教育成为提升大学生文化 素养的重要路径之一。一、审美教育的内涵及高职大学语文教学与审美教育的 关系 (一)审美教育的基本内涵。审美教育又简称为“美育”， 主要是指通过各种各样的审美意识形态以及文学性艺术，对 大学生实施的审美层面的教育，并极为重视与智育、德育、 体育、劳育的有机结合，目的在于提升大学生的审美能力， 获得鉴赏美、欣赏美、创造美以及感受美的技能，激发大学 生追求真善美的动力与激情，摒弃假恶丑的扭曲价值观与审 美观念。［1］同时，审美教育属于一种具体的、形象的、 可感的美育教育，具有形象性的特征;也是陶冶思想情操的 一种情感教育;更是一种自由性的现代化教育，即属于自由 与自觉的审美性教育形式。根据审美教育的这一系列特征， 在高职大学语文教学中进行审美教育，不仅能帮助大学生成 长为兼具知识、智慧以及审美情趣的现代化人才，而且有利 于大学生养成高尚的思想情操。
(二)有助于大学生构筑充实的精神世界。到目前为止， 所谓的审美教育其实已经演化为了普通意义上的美术课或 者音乐课。对这种较为狭隘的审美教育理解，与国家倡导的 素质教育理念还存在着较大的差距。从宏观视域去看，在高 职大学语文课教学中开展审美教育，在提升大学生综合素养 方面具有重要的功能与作用。同时，由于审美能力和知识讲 授息息相关，因而高职大学语文教师可以借助于审美教育， 对大学生发现美、感受美、创造美的能力进行培养，调动大学生对追求美好事物的激情与动力，帮助大学生培育较强的 鉴赏美技能，深化其美学方面的知识储备以及艺术层面的修 养等。高职大学语文作为传播文学经典的载体，筑建精神家 园的场所，承载与弘扬中国优秀传统文化的媒介等，在实际 教学过程中兼顾审美教育责任重大且意义深远，对充实大学 生的精神世界而言作用十分关键。
(三)有助于建立健全大学生的人格塑造。在高职大学语 文教学中进行审美教育，有助于对大学生的人格塑造进行完 善，进而提高大学生的素质美与人格美。目前我国正在大力 推进的素质教育，其核心目标就在于培养学生的发散思维能 力与创新能力，帮助学生树立自信心与正确的人生观、价值 观以及世界观，培养乐观积极的良好心理素质，开阔学生的 知识视野以及博大的胸怀等，进而促进健全的人格塑造。孔 子就曾提到审美教育、人格塑造、命运发展三方面的紧密关 系，也指出文学在培养人们健全人格方面的重要作用。因此， 在高职大学语文教学中进行审美教育，不仅仅是大学生各方 面能力发展的实际要求，而且也是建立健全大学生人格的重 要举措，在塑造大学生人格美方面影响巨大。
三、高职大学语文教学中进行审美教育的具体策略 (二)在高职大学语文教学中积极营造浓厚的审美情境。
审美教育的高级阶段就是创造美，只有学会创造美，才能让 大学生的聪明智慧、主观积极性得到最大发挥，自我人格完 善以及自我主动教育等才能得到最大程度的挖掘。审美情境包含多种审美要素，不仅可以启迪大学生的思维想象，而且 可以帮助大学生构建完整的审美结构。同时，教师在讲解作 品审美知识与艺术时，还应鼓励学生参与到审美讨论活动中， 以此有效引导大学生对美的感受与认知，并督促大学生将审 美体验同现实生活结合在一起，深入剖析与挖掘隐藏在日常 生活中的各种美。其中，审美意境的营造可以通过片段、动 作以及语言的科学切入，以及精致的板书设计、多彩的活动 穿插等举措予以实施。比如，对《雷雨》这一篇文章进行教 学时，教师可以带领大学生对舞台进行布置，让大学生对作 品中的故事情节进行模拟表演，从而激发大学生强烈的审美 愿望。
(三)在高职大学语文教学中充分发挥多媒体的形象技 术。在高职大学语文教学中，教师应重视对大学生的形象美 教育，充分借助于多媒体教学技术，创设语文教学的形象美， 陶冶大学生的审美情趣。高职大学语文教学内容以文学类作 品为主，而文学艺术形象则是各种文学作品的显著特性，因 而教师对这些文学艺术形象的有效教学，直接关系到大学生 的审美能力培养。多媒体作为集声音、图像、文字、画面等 多种元素于一体的现代化教学技术，为高职大学语文教师制 作出最为生动逼真的课件提供了诸多有利条件。同时，教师 还可以在教学过程中，积极组织大学生共同欣赏同作品内容 相关的视频、录像或者电影等，增加教学的趣味性，提升课 堂教学的吸引力，让大学生对作品中的文学形象做到更深层的理解。现代化的多媒体教学技术在高职大学语文教学中的 广泛应用，不仅有助于教师开展审美教育，而且能够更加栩 栩如生地展现作品的形象美，让大学生深入地欣赏文学作品 中的艺术形象之美，从而提高审美教育的实效性。另外，高 职大学语文教师在利用多媒体教学时，还可以适度增加自己 教学语言与表情的生动性、丰富性以及形象性，尽可能地促 进教学语言、面部表情、声音节奏等与教学内容保持高度一 致，从而从各方面帮助大学生理解作品中的形象美。
(四)在高职大学语文教学中合理开辟审美实践性的第 二课堂。在高职大学语文教学中积极开辟有趣的第二课堂， 可以有效丰富大学生在审美方面的实践经验。实践也是高职 大学语文教学的一个重要内容，尽管高职大学语文的核心教 学内容都是以各种各样的文学作品为基础，也是对作品中的 艺术美进行鉴赏或者评论，但归根到底所有艺术美都来源于 现实生活。因此，开展审美实践也是高职大学语文教学实施 审美教育的重点与关键。诸如，车尔尼雪夫斯基作为俄国著 名的美学家也曾提到过，生活就是美，美也是生活。从中可 以看出，只有真正潜入到生活的神秘海洋之中，我们才能够 探究到蕴藏在文学之中的艺术美的灵魂与真谛。所以，在高 职大学语文教学中秉承开放教学模式，积极开辟多元化的第 二课堂，将高职大学语文教学拓展到音乐、绘画等各种艺术 领域中，对培养大学生的审美素养与审美能力具有重要意义。
综上，与普通审美教育形式相比，高职大学语文教学中的审美教育更为注重教育活动的情感性与形象性，更为关注想象 思维的培养，因而在整个教学过程中不仅需要做好审美教育 的科学合理推进，而且还要求教师坚持灵活性与因材施教的 教学原则，最大程度发挥教师的带动性与引导性，尽可能地 促进审美教育更为多样、有趣且生动。同时，高职大学语文 教学在进行审美教育活动时，必须秉承素质教育的基本原则， 积极营造宽松的、民主的、活泼的教学环境，给予学生合理 地自由学习空间，培育其创新性的人格与独特的审美思维。
参考文献: ［1］魏向阳．大学语文教学应立足于审美教育［J］． 河南财政税务高等专科学校学报，2009(6):78－79． ［2］张莉．大学语文教学中的审美教育［J］．山西省 政法管理干部学院学报，2008(2):82－83． ［3］蒲日材．审美教育:大学语文教学的核心［J］． 南宁师范高等专科学校学报，2009(1):94－95． ［4］徐佩，毛维，朱立．高职院校大学语文教学现状 及分析［J］．湖北成人教育学院学报，2010(1):112－113． ［5］裴惠云．论大学语文教学中实施审美教育的途径 ［J］．佳木斯大学社会科学学报，2005(6):128－129． ［6］陈纯洁．论大学语文教学开展审美教育的必要性 与可行性［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)， 2004(11):68－69．