高职学前教育《音乐基础理论》“模块化”教学
高职学前教育《音乐基础理论》“模块化”教学 “模块化”教学是教师现场组织教学，培养学生职业岗位应用能力为核心的 一种教育教学模式。以《音乐基础理论》课程为例，以局部透视全局，通过分析 设计原理、阐述实施过程、总结考评方法。一、模块化教学设计原理 模块化教学是指以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，通过实施 现场教学的方式，划分岗位任务，设置任务模块，培养专业技能，融合理论与实 践的一种教学模式。
本课程遵循“模块驱动”设计原理，它包括“任务模块”的掌握程度和“能力 模块”的应用能力两部分，强调能力模块的主体地位，注重平日上课对“能力模块” 的掌握程度。通过重组教学内容，综合教学目标，以相对独立且紧密联系的“任 务模块”为纵线，按照序化教学流程为横线实施教学。
二、模块化教学实施过程 整合梳理，化繁为简，去粗取精，以模块为驱动，实施项目化教学。
紧扣职业能力和岗位需求，重组教学内容，优化知识结构，序化教学过程，制定 教学计划。
(一)实施要求 在教学实施过程中，教师应改变主体地位，理清思路，换位思考，有的放 矢。
根据学生的实际水平和教学内容的内在联系，采用小组讨论法、问题教学 法、观察练习法进行模块化、项目化教学，让学生带着问题去思考，带着任务去 研究。
教师应提出问题，设计任务，选择有价值、实用性强的理论知识，去粗取 精，精讲多练，让学生自己思考或分组讨论，教师应积极引导，对学生们的分析 进行归纳总结。
(二)实施内容课程内容分为四个“任务模块”， 识别简谱与五线谱、识别与构成音 程、识别与构成和弦、分析调式调性。每个模块产生1项任务驱动(能力模块)。
每一个“任务驱动”事实上就是一个具体的工作任务，遵循由浅入深，由单项到综 合的驱动过程。这种模块驱动教学模式，能够序化教学内容，综合教学目标，培 养学生完成具体任务，强化能力。
(三)实施过程 小组讨论法是以小组讨论的方式获得知识和能力的一种教学手段和 方法;问题教学法是以问题带动教学的一种教学方法。将两种方法有效结合，互 补共用，核心思想是调动学生勤思考、勤实践，通过各小组间的相互讨论、研习 和实践，实现对教学成果的共性认识。
1.教师提出问题：教师可根据某一任务模块提出相应问题，确定小组 任务，组建学习小组，教师根据模块内容制定小组任务，学生分组讨论、研究， 对任务模块梳理、分析，在此过程中，教师不要对学生的提问下结论，不对学生 的思考进行干涉，只是对学生所提问题进行整理归纳。
2.学生提出问题：学生在进行小组任务的过程中会遇到相应的疑难问 题，教师应给予适度的引导。学生积极参与，通过模拟实践、课堂练习的方式使 学生积极参与到课堂之中，中间教师边提问、学生边思考，在问题中获取新知识。
3.实施讨论和分析：教师将问题进行整合归纳，现场答疑，学生积极 参与讨论，边学，边思考，边解答，教师应广泛听取学生的意见和建议，从中找 寻出更加适合学生学习和理解的教学方法。
4.教师评价任务：教师应对学生完成任务的情况作出评价，给出合理 性建议。对学生的实践活动做出解答和评价，使学生感受到高质量的课堂氛围和 学习效率。
三、模块化教学模式设计优势和成效 (一)综合教学目标：将知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三 个维度有机结合，既传授音乐基础知识，又培养学生分析问题、解决问题以及团 结协作的能力。
(二)优化教学内容：模块化教学的优势在于将教学内容设计成为针对具体能力的模块，并根据项目组织原则实施教学与考核。
(三)序化教学过程：模块化教学体现以学生为本，通过设置任务，提 出问题，小组讨论，现场答疑，反馈评价，环环相扣，序化教学过程，充分调动 学生积极性，让学生参与到课堂活动中来，教师利用多种教学方法，激发学生求 知欲望，采用课堂讲述、实践练习等方式，让学生学有所得，会学会用，确立学 生主体地位，培养学生分析解决问题的能力和团结协作的能力。
(四)完善评价体系：吴维宁在《过程性评价的理念与方法》中提出：
“教育的目的在于教育的过程，过程性评价能将学生引向深层动机支配下的深层 学习方式。”让学生学会自我评价、相互评价，在评价中学会认识自己，改进自 己，提高自己，使课堂评价的主体由教师为主转变为以学生、教师共同评价为主。
“模块化”教学模式紧扣高职学前教育专业人才培养方案，围绕职业能 力和岗位需求，重组教学内容，优化知识结构，序化具体任务，突出职业能力。
遵循“模块驱动”原理，以“任务模块”和“能力模块”的具体要求来实施教学。细化 任务驱动，更新教学手段，调动学习气氛，以至达到最佳的教学效果。
作者：陈非 崔萍 来源：课程教育研究·上 2016年3期