大学英语教学中翻转课堂模式
大学英语教学中翻转课堂模式 1．传统课堂教学的问题与翻转课堂的启示 萨尔曼・可汗在其著作TheOneWorldSchoolhouse― EducationＲeimagined一书中根据自己学生时代的亲身经 历与“可汗学院”的授课经验，提出了许多对于现今教育状 况的思考，发人深省。他的不少想法很自然地也令很多一线 教师产生了共鸣。何时何地什么样的环境才最适合人们全神 贯注地学习呢?每个人都有自己的答案。有些人喜欢早上而 有些人认为夜晚效率最高;有的人喜欢安静的房间，而有的 人更偏爱嘈杂的快餐店，有些学生还有戴着耳机边听音乐边 学习的习惯。求知的过程是很具个性化的，每个人都有自己 的学习习惯，适合自己的才是最好的。每个人的大脑都存在 客观的差异，因此每个人的思维方式、获取知识的路径、对 于不同知识的理解力也存在差异。那么由教师掌控的进度统 一的课堂教学，对于学生而言真的是最好的选择吗?精熟教 学法指的是学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理 解之前所学的概念。而不少后进生成绩落后的根源正是在于 基础知识薄弱，更深入的学习难以继续。教育家沃什伯恩认 为，教育中的常量应该是学生对知识和概念高水平的理解， 而变量才是学生为理解问题所花费的时间，这与传统教育制 度恰恰相反。统一的课表、统一的教学安排、标准化的课堂 教学模式并没有留给思维各异的学生足够的时间来理解知 识(萨尔曼・可汗，2014)。后进生学习压力越来越大，问题越来越多却不能得到解决，自信心受到打击，学习热情下降， 只会恶性循环。神经系统科学家坎德尔提出，“要想得到长 久的记忆，大脑在处理接收到的信息时必须足够透彻且深入， 这就要求大脑在处理信息时集中精力，并且要将这一信息有 意图且系统性地与记忆中已经完善的知识联系起来”。他还 指出，学习时建立的链接会随时间逐渐减弱，巩固学习会让 脑中的这些信息链接尽可能地持续。这也就证明了建立并完 善具有逻辑性的知识联系，即联想学习和巩固复习已有知识 的重要性。很多时候为了方便教学，原本相关联的概念被人 为分成不同单元，原本相关联的课程也被进行了分解，这限 制了学生的记忆和理解(萨尔曼・可汗，2014)。教师花大量时间在课堂上进行知识点的灌输，却没有足 够的时间帮学生进行知识点的梳理、知识体系的构建，复习 巩固和加深，也没有提供足够的机会引导学生从不同的视角 来探究和理解这些知识并独立地运用所学进行研究活动。为 什么不少学生考试结束后很快就忘了所学的知识呢?为什么 很多学生缺乏我们这个时代尤为需要的分析思维批判思维 能力和创造力呢?原因就在这里，学生没能建立起完善的知 识网络，而传统课堂教学环境也并非培养个体思维能力与创 造力的沃土。因此，传统课堂教学的问题在于忽视了学生学 习习惯不同、思维方式各异的客观事实，学生按照固定的课 表、统一的进度被动学习。过多的课堂时间用于知识传授以 致没有足够的时间帮助学生建构完善的知识链接，引导学生运用知识深度挖掘探讨。创造力的培养也缺乏良好的环境。
相对应的，学生的学习效果如何呢?老师高高在上地在讲台 上授课，底下学生有的走神有的犯困，这种课堂景象并不少 见。有的老师常年讲一个教材，讲课方式按部就班很机械， 缺乏弹性，学生学习热情欠缺。对于这些问题，信息革命下 的翻转课堂为教育提供了新的可能。英特尔全球教育总监 BrianGonzalez认为:“翻转课堂是指教育者赋予学生更多的 自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自 己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以 便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”可见， 翻转课堂的精髓在于自主学习、合作学习和思维能力的养成 (廖怡慧，2012)。课堂翻转所需的教学微视频的录制针对一 个知识点，短小精悍，界面简洁，剔除任何可能会影响学生 注意力的因素，视频时长十分钟左右，这充分考虑到学生集 中注意力时长方面的特点。这样的微视频利用互联网平台令 学生自主学习成为可能，学生可以根据个人情况选择适合的 学习时间、地点和节奏，目标是对知识概念充分的理解，实 在无法掌握的内容再在课堂上寻求老师的帮助。在翻转课堂 的教学活动中，进阶作业用于了解学生观看视频后对相关知 识点的掌握情况，只有成功完成进阶作业才能进入下一阶段 学习，这就保证了学生对每个知识点的牢固掌握。在互联网 技术的帮助下，老师可以及时获得关于学生自学情况的信息 反馈。课堂上，老师可以有更多时间对于学生自学所遇到的困难进行针对性地讲解而不用把时间浪费在学生可以自学 完成的内容上，学生的听讲会更加专注。此外，老师还可以 进行知识结构的梳理，实践操作、互动讨论等丰富多彩的活 动培养了学生的思维能力、知识运用的能力，以及交流能力 和良好的性格。综上，不难看出相较于传统模式，翻转课堂 的优势所在。
2．翻转课堂模式在大学英语教学中的运用 根据其定义，翻转课堂成功与否取决于两个方面:一是 学生的自学意识和自学能力，二是老师课堂翻转的能力。翻 转课堂作为教学模式的一种并非适合所有的学生，不同的科 目使用翻转课堂的效果也会有所不同。低年级的学生年纪尚 小，自学能力尚未养成，有效参与讨论的能力有待训练，过 多的课堂翻转会令他们无所适从。另一方面，课堂翻转对于 教师筛选整合学生提问和组织课堂讨论探究的能力，对于教 师的沟通能力应变能力和综合素质都是巨大的考验。有研究 人员对翻转课堂的教学效果进行了样本分析，数学和科学老 师认为翻转课堂教学模式对他们科目的教学有很大的积极 效果，而语文和社会科学老师却对此反响平平。这与学科的 性质有关，也与老师的教学风格相关。数学和科学科目的教 学通常是课上老师传达知识点学生以听为主，辅以课后练习， 讲授是他们传播内容的主要方式。而语文和社会科学这样的 人文学科课堂本身就充满了各种讨论和活动，老师会更多地 运用视频，这些学科的学习本身就是在互动中展开的(Snowden，2012)。
在看到学生网上自学反馈之后，老师可以利用课堂时间 点拨相关理论，针对学生的练习情况给予评价，现场进行相 对较难的段落翻译练习和互评讨论，也可以对经典译文材料 的翻译效果进行比较鉴赏。当然，现实中的大学英语课堂教 学并不都是按“听说读写译”能力培养进行划分和组织的， 每节课当中可能渗透了多种能力的训练，但翻转课堂模式为 我们提供的教学思路却具有广泛的意义，那就是利用科技手 段让学生在课前根据个人情况，以适合自己的方式自学完成 那些可以自行理解的内容，查漏补缺，而课堂的宝贵时间则 用来进行针对性答疑、知识梳理巩固、语言操练、互动讨论 和国际视野的养成。教育部《大学英语课程教学要求》指出， “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特 别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用 英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合 文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，它所 强调的英语应用能力培养和自主学习能力增强的目标，恰恰 可以通过翻转课堂教学模式得以较好地实现。
3．结语 翻转课堂是信息化时代的产物，被认为是当今教育变革 的机遇和挑战。但我们应该看到，课堂翻转并不是唯一的教 学法，它可以与其他的教学法结合使用，让教学过程更加丰 富多彩。此外，课堂不应为了翻转而翻转(郭瑞芬，2014)，老师应根据授课对象和课程的具体情况，进行合理的规划， 才能发挥翻转课堂的最佳效果。翻转课堂作为一种教学模式， 它的精髓在于它所反映的教学理念:自主学习、互动学习、 思维能力和创造力的培养。相较传统的被动学习模式，翻转 课堂能够更好地激起学生的好奇心和求知欲，老师也无需再 反复地进行知识点灌输。科技为教育提供了更大的灵活性和 更多的可能性，课堂上发生的一切不再是可预测的，教室成 了思路泉涌、智力火花迸发的地方，这种不可预测性激动人 心而又充满乐趣，这是对学生的挑战也是对老师的挑战，这 也正是翻转课堂的魅力所在。