美国多元文化教育理论观点简述
美国多元文化教育理论观点简述 从美国多元文化的概念、发展历史及目标入手，综述了美国多元文化教育 的五个维度及课程的内容建构。一、多元文化教育的概念、发展历史及目标 美国的多元文化教育在40年中形成了一个有方法、层面、范式、课程原则、 教学和评估等在内的知识体系，旨在为针对族群、语言及其他文化多样性的课程 设计者和教育家们提供完整的路径，以培养学生在文化多元的国家和世界中成为 有知识、技能和良好态度的人。
20世纪60年代-70年代的民权运动大大推进了族群研究和女性研究运动， 并推动了单一族群研究进入多族群研究。70年代后期，随着女性主义等文化群体 对自身权利的斗争，多元文化教育逐渐成为教育学界的重要研究课题。
多元文化教育包括了至少三方面的内容：它是一种教育理念，一场教 育改革运动和一个改变教育的惯性结构为主要目标的进程。(1)作为一种观念的 多元文化教育倡导所有的学生不论性别、社会阶级、民族、族群、宗教、或特殊 的文化特质，都应该在学校中获得平等的学习机会。(2)多元文化教育是一场教 育改革运动，希望凭借学校及其他教育机构的改革使不同的学生获得同等学业成 就的机会。多元文化教育概念是与教育平等、教育民主联系在一起的。社会中所 存在的偏见和歧视由于族群差异的存在而难以消除，这就使得多元文化教育注定 成为一个持续不断的过程。
多元文化教育的重要目标是为不同群体提供多样的文化、族群与语言 的选择，减少学校某些族群由于体貌和文化差异所造成的痛苦。多元文化教育要 使所有学生都能获得合适的技能、态度与知识，以使他们在自身的社区文化及主 流文化中能较好地发挥作用。进一步讲，多元文化教育的主要目的是进行制度性 的变革，改变学校的整体环境，能够更好地反映并推进社会的族群、文化和语言 多样性，使不同背景的学生能够有平等的教育机会。
二、多元文化教育的五个维度 班克斯提出多元文化教育需要教学方法与学校环境的改变，他阐释了 多元文化教育课程设计的五个面向(five dimensions)。这五个面向是内容的整合、知识的建构、平等的教学、减少偏见、赋权的学校文化与社会结构。内容的整合 是为了各门课程中成功地整合多元文化教育，教师有必要在所有学科领域中，应 用来自各种文化的内容。整合的方法主要包括贡献法、增加法、内容转换法和决 策法。知识的建构是指教师可以帮助学生从自己种族、文化的经验来建构学校所 讲授的知识;平等的教学是教师运用各种教学策略促进不同种族、文化、性别及 不同社会阶层的学生的学业成绩提高，通过多样化的教学模式和教学方法使学生 有更多的成功机会;减少偏见则是对于学校、课堂、教科书中所反映的不同文化， 是否含有对其他族群的偏见，进行深刻的反省，教师能运用各种不同的方法帮助 学生发展正向的族群态度，以减少偏见;赋权的学校文化与社会结构是指教师不 仅要看到教室内族群间的互动，而且要注意到整个学校内的族群互动，鼓励学校 行政人员与学生进行族群间的正面互动，创造一种赋权的学校文化。班克斯认为， 多元文化教育应从这五个方面考虑，才能使学生学习到有效参与全球社会所必备 的知识技能和看待事物的观点。
多元文化教育的五个维度旨在帮助教育工作者理解多元文化教育的 不同面向，能够综合设计与运用多元文化教育。班克斯认为，在最初阶段，教师 应该认识到如何来调整他们的教学方法来适应不同能力、学习特征的多元文化群 体。之后，教师应该注意课程的内容整合，而且需要意识到这只是多元文化教育 实施的一个较为基础的重要部分。如果教育工作者能够同时推进所有的维度是最 理想的。
三、多元文化教育的核心问题——课程改革 在美国，课程问题永远是当务之急，它与种族、经济、语言和文化问 题一起构成国家话语的主要部分。国家所存在的多样性使得社会的很多问题很难 取得一致性。不同的社会、政治、经济、宗教和道德背景影响着对一些问题的看 法，这样的问题有：什么对课程是重要的要达到什么目的谁的观点会成为“主流 的”观点 学校课程需要帮助学生认识美国盎格鲁文化以外的其他文化，增强其 与其他族群的文化交流能力。狭窄的族群教育课程不能形成学生的美国的整体族 群观，因而不可能推动现代美国的变革。目前，美国的多民族观应该成为学校必 须学习的内容。此外，少数群体学生应该在学校中掌握与主流群体交流的技能。
班克斯强调课程应该反映学生的语言和文化特征并提高其学业成就。教师应该依 据学生的文化特征来帮助他们获得生活技能。盎格鲁美国学生需要了解少数群体 的价值观、信仰和生活方式在他们生活中的作用，因此，他们可以接纳世界中不同的行为方式和视角，并能帮助他们过更丰富有意义的生活。
作者：朱姝 来源：新课程·上旬